新课程标准下广东地区初中数学开放题教学现状的调查研究

广东地区初中数学开放题教学的情况是：大部分学生初步了解数学开放题，并具备一定问题解决能力；课堂教学的实效性不够，没有充分激发学生的学习兴趣；教师自身对数学开放题了解不深刻，缺乏良好的数学开放题的教学观；受多种因素影响，数学开放题教学的质量不高；学生数学交流、提出问题的能力有待提高；当前教师开展数学开放题教学的情况并不乐观等问题．在初中数学教学中，应合理创设条件，处理好学生的发散思维和收敛思维、认知和元认知等几个关系．在初中开展数学开放题教学是完全可行的．

初中数学开放题教学初探

初中数学开放题教学无论在分层实施个性化教学和实现学生“四基”培养目标等方面都具有重要意义。该文结合初中数学新课程教学实践，探讨了初中数学开放题教学的特征、类别及其数学教育价值，并初步提出了初中数学开放题教学的策略。

基于思维发展的数学开放题教学与评价研究

学生解决开放题综合运用数学知识的情况,能有效反映他们的数学思维水平。教师要精心组织数学开放题的教学和评价活动。教学时,教师要精心设计恰当的数学活动,引导学生在观察、实验、猜测、推理、交流和反思中感悟开放题知识的形成和应用过程;评价时,教师要结合开放题所在领域的特点,有的放矢地评价学生的数学思维层次,以便促进教师改进教学,激励学生进一步学习开放题。

“减负”亦可“高效”——小学数学课堂引入开放题教学初探

中国正处于社会转型期,经济结构和人才结构都面临转变,需要大量富有创新思维的人才。有专家还认为,培养创新型人才则必须要让孩子有学习的兴趣、思考的时间,特别要对初学阶段的学习生态加以保护。那种只追求分数的学习模式不仅增加学生课业负担,更扭曲了教育的原本目的。

基于小学数学开放题教学的直觉思维的培养

一般说来，开放题相对于封闭题（问题的已知条件和结论都有确定的要求，即指条件明确，答案固定的习题）而存在，指的是一类条件、结论及其解题策略都开放的问题。开放题不必有解，答案也不必唯一，条件可以多余。解题者在开放题解题过程中不但能巩固旧知识，还能自己去发现新问题。追溯开放题的研究历史，早先源于日本为探索一种更高目标的教学评价方法。随着研究的深入，人们认识到开放题不仅可以作为更高目标的评价手段，而且具有潜在的教育教学价值。当前，开放题与开放题教学在全世界数学教育界得到了广泛的重视，人们越来越感受到开放题教学在培养智力、提高学生能力，特别是在发展学生数学思维上的特殊作用。基于这一认识，本文拟就小学数学开放题教学如何培养学生的直觉思维投石问路，期待与同行专家交流。

小学数学开放题教学中的师生角色谈

在开放题教学中,师生可以有相同的角色定位：合作者,师生合作呈现问题、解决问题;学习者,学生通过向书本、向同学、向教师学习理解知识和掌握知识,教师也要向学生学习,以读懂学生的思维,学会用学生的眼光看问题,从学生的立场思考问题,最终实现＂教学相长＂。

有关初中数学开放题教学的研究

作者针对初中数学开放题教学做了一些理论和实践的探讨,包括数学开放题的特点和数学开放题教学的原则,并对数学开放题教学的策略提出了自己的建议。

对高等数学引进开放题教学的认识

高等数学开放题有利于大学生根据自己的认知结构对问题做出解释,实现对知识的主动建构,获得认知结构的改造和重组.由于数学开放题强调了学生获得解答的过程,体现了学生在教学活动中真正的主体地位,从而极大地提高了学生的学习积极性,是医治"灌输式"教学倾向的良药.

开放题教学中的师生关系

数学开放题教学中,构建新型的师生关系十分重要.师生之间应建立民主平等、理解宽容、和谐合作等新型关系.构建新型的师生关系应注意:研究学生,尊重学生,以学生为中心,做学生的楷模.

给学生机会,让学生参与——浅谈让学生在开放题教学中提高创新能力

学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者和成功者,他们应是课堂教学的主人.教师要改变过去一统课堂的局面,要克服传统教育“重知识传授,轻能力培养;重统一要求,轻个性发展;重求同再现,轻求异创新”的弊端;要充分调动学生的积极性,发挥他们的主体作用,自觉发展自己以创新为内容的主体人格;要在课堂上为学生营造充满民主的学习氛围,给他们机会,让他们畅所欲言,鼓励他们创造性地运用学到的知识去解决问题. 例如,在高二不等式的应用中,可以设计如下一道例题: 例 1 用一张长80cm、宽50cm的长方形铁皮。

初中数学开放题教学研究

近年来，伴随着经济的发展和人们生活水平的提高，人们对教学质量也提出了更高的求，以常规教学模式进行教育，已无法满足发展需求，因此，教学目标逐渐转变为培养学生思考、创新等综合能力。尤其是初中数学教学过程中，更是将开放题教学作为主手段。对此，本文将针对初中数学开放题教学进行简阐述。

开放题教学,一种教学思想

开放题教学．可以培养学生的数学学习兴趣，创新能力和有序、系统的思考问题的能力。开放题教学不仅是一种习题教学，更是一种教学思想。这种教学思想．反映了数学教学观韵转变。

数学开放题教学模式初探

开放式教学是相对于封闭式教学而提出的。A70年代，由日本学者首先提出“开放题教学”以来，“开放题教学”与“数学开放教学方法”在国际数学教育界已成为热门话题．二十年来。开放题作为开放式教学的切入点，在我国各地教学试验中广泛进行．

试析数学开放题教学对传统教学模式与方法的改造

我国中小学数学教学多年来一直使用封闭式考试题核定学生成绩,教学活动也用这类题训练学生。这种训练与考核有一定优势,但也存在明显弊端。对此,可以引进开放题教学,使用一定量的开放题进行考核,能对传统教学模式与方法进行一定程度的改造。主要表现为教师教学观念的得以更新,教学手段与教学模式不断创新,评价理念与评价方式趋于科学合理。

小学数学开放题教学的现状分析与对策探寻

在30年的国内数学开放题研究历程中,小学阶段的教育实践相对薄弱,成效差强人意。其原因主要可以归结为"五多五少":即多肤浅了解、少深入认知,多理论研究、少区域推进,多零敲碎打、少整体建构,多"冷饭热炒"、少题型开发,多就题讲题、少本真研判。矫正的具体对策为"五多五重",即多深度认知、重整体推进,多深入思考、重举一反三,多丰富题库、重题型开发,多品质提升、重思维训练,多策略探讨、重系统研究。

初中数学开放题教学的方法分析

数学开放题教学是指以数学开放题为载体,以教师为主导,充分发挥学生的主体作用,尊重学生的学习自主权,在师生互动互助、合作交流中,使学生建构新的认知机构.它作为一种新的教学模式，不能取代其他的教学模式，应该与其他的教学模式互补，取长补短，作为优化组合教学模式的成分存在．本文探讨确定了开放题教学的策略，如果不注意运用，即选择合理的教学方法，那么也不能达到预想的效果．因此．开放题教学要讲究方法，笔者认为以下几个教学方法有助于开放题教学．

开放题教学培养学生“四能”的路径与方法初探

因开放题有别于封闭题独有的特性,在培养学生“四能”方面存在着独特的价值。在小学阶段开放题的教学中,“四能”的培养要重视创设和谐愉悦的学习氛围,重视问题意识的培养,重视发现问题方法的指导;要多为学生提供自由表达的机会,多给学生留下提出问题的时空,多为学生搭建提出问题的平台;要让学生自主分析、深度分析、全面分析;要搭建实践平台,创建争辩舞台,建立数学模型。

例谈初中数学开放题教学对学生思维品质的培养

《义务教育数学课程标准》强调：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展．”教育部《中考改革指导意见》明确指出：“理科在试卷中适当增加了开放性试题，培养学生的创新能力，初步体现素质教育的要求．”