粤港澳大湾区开放高等教育合作机制的探析

粤港澳大湾区经济社会的融合发展与终身教育体系的构建离不开以开放大学为主导的开放高等教育合作体系,粤港澳大湾区在经济社会融合发展、产业结构优化、国内国际市场协调等方面具有广阔的空间,是改革创新的前沿阵地。“一国两制三地”的社会与制度格局使得开放高等教育合作既具有创新性和引领性,又需要考虑其复杂性和挑战性。因此,探索和初步构建粤港澳大湾区开放高等教育合作的动力机制、运行机制和保障机制等框架模型,形成跨区域、多主体、高质量的开放高等教育合作与服务体系。不仅有利于明确开放大学改革升级的功能定位,还将服务于大湾区人才培养与劳动力素质提升的重要战略,成为提升区域一体化和国际化竞争力的新增长极。

闽台现代远程开放高等教育若干比较与启示

福建广播电视大学和台湾空中大学是闽台两省颇具代表性的实施现代远程开放高等教育的高等学府。通过两校在开放教育形式、教学与学习支持服务、办学机制若干方面的比较,可对两省现代远程开放高等教育起到窥豹一斑的作用,亦可从中得到某些借鉴与启示。

新时代开放高等教育落实立德树人根本任务的若干思考

开放高等教育作为区别于普通高等教育的重要教育形式,在新时代如何贯彻落实立德树人高质量发展要求,是关系我国高等教育发展前景的一个重要命题。为充分释放开放高等教育的育人空间与活力,针对开放高等教育对立德树人特殊性认识不够充分、立德树人理念落实不够彻底、立德树人制度体系不够健全、立德树人推进过程不够协同及立德树人保障支撑不够到位5大现实困境,强调开放高等教育立德树人需要厘清包括总体目标、内在原则、丰富内涵及方式方法在内的多维系统,进而搭建开放高等教育落实立德树人根本任务的可行性实践路径:1)入脑入心,铸牢思想根基;2)推引结合,搭建制度体系;3)全程贯彻,打造育人氛围;4)科学把控,抓牢质量成效;5)切实敦促,落实基础保障。

新西兰国际高等教育复苏战略的实践及启示

在国际高等教育的多重价值凸显、现实挑战丛生以及全球局势转变的背景下,新西兰政府重新制定了国际教育的发展战略。把提供优质教育和学生体验、增强国际教育的可持续性与复原力、培养全球公民作为三大发展目标,新西兰《国际高等教育复苏战略》通过三阶段实施:在短期阶段保障高等教育的行业稳定,在中期阶段加强高等教育的体系建设,在长期阶段助力高等教育的可持续发展。新西兰《国际高等教育复苏战略》对内重视顶层设计,协调跨部门合作;对外面向全球市场,强化国际合作,并在此过程中注重学生体验,提供资源支持。后疫情时代,在全球高等教育走向复苏的趋势下,我国可采取动态优化国际高等教育战略规划、推广本土化的高等教育品牌、提升留学生就读体验和培养质量等措施,推动高等教育对外开放的新格局形成。

高等教育阶段越南学生跨国流动:现状、特征及趋势

越南革新开放政策后,其经济社会实现了快速发展,成长为中南半岛的新兴经济体。越南因而高度注重高等教育国际化发展,但却面临着留学生输出过多导致的人才流失、教育资源损失问题。就目前而言,越南仍处于高等教育国际化发展的初期阶段,采取自上而下内生型国际化发展模式,高等教育学生流动主要以单向输出为主,属于典型的高输出低输入类型。从流动数量及路径分析来看,越南高校学术的跨境流动主要受地缘政治、国家政策导向的影响,未来越南高等教育学生流动会呈现出显著的亚洲区域内流动特征,并呈现出不断强化的趋势。

高等教育大众化背景下的开放性探讨

高等教育按开放程度分为三种类型,开放的高等教育体系能够同时促进高等教育大众化的实现和高等教育质量的提高,缓解毕业生就业难问题。我国需要实现教育观念的根本变革,进一步多维度扩大高等教育开放程度。促进开放的高等教育体系的形成与完善。而对于地方政府、社区、企业和个人来说,如何通过与开放的高等院校的交流与互动,实现双赢互利,实现共同发展,将是一个值得深入探讨的问题。

论服务学习与开放式高等教育的契合

服务学习着力于促使学生在主动参加业界实践和社区服务的过程中实现专业学习与品格发展的多重目标。美国大学服务学习的经验表明,有效组织的服务学习能够调动学生的学习主动性,优化学校教学与社会的关系,全面凸显和实现高等教育的开放性特征。我国高校教育可以在综合规划基础上引入服务学习模型,从而有效建构开放式高等教育,并且推进各方面的教育改革。

国际高等教育开放课程对我国高校课程建设的启示

在教育全球化、科技化背景的影响下,全球高等教育课程资源呈现出了优质教学资源共享的趋势,随着各国间教育理念与实践经验交流的日益增多,我国传统的课程资源建设理念受到来自世界各国先进教育理念的冲击,只有充分了解当代国际课程资源建设发展的进程,才能更好的利用国际先进的教育理念。同时,我们不能盲目的把其他国家的教育成果直接应用到我国的教育领域,而是应该在认清我国现阶段高校课程发展的实际情况后来加以利用,无论是从理念上的接受,还是在内容、机制建设方面都需要教育和社会发展相适应。本文就对国际高等教育开放课程发展及国内课程资源建设情况进行分析后,进一步研究,阐述国际高等教育开放课程对我国高校课程建设的影响及启示。从中获得经验来促进中国的高等教育课程发展以满足日益增长的人民大众对高等教育的需求,形成对策、积聚优势、创新培养,发展中国特色的高等教育课程新体系。

高等教育开放后的思想政治教育环境研究

高等教育开放,高等学校思想政治教育必将面临校园内外环境,本文试从高等教育国际化、高等教育呈现普及化发展趋势、高校社会化发展趋势增强、高校校园文化等高校思想政治教育新环境及其特点进行尝试性的探索。

高等教育对外开放的挑战与战略选择

高等教育对外开放是我国教育对外开放的核心组成部分,是提高高等教育质量和建设高等教育强国的重要条件。我国高等教育对外开放体现出以下特征:主动开放,促进国家改革发展和文明交流互鉴;平等交流,珍视与世界各国共商共建共享;双向流动,发挥高等教育对外开放的发展性作用。当前,我国高等教育对外开放面临复杂国际形势考验、新冠肺炎疫情冲击、传统理念和政策制约、国际竞争力和话语权不足等挑战。我国高等教育对外开放战略选择包括:坚持高等教育对外开放,合力迎接大变局的挑战;服务“一带一路”倡议,构建人类命运共同体;扩大国际交流与合作对象和范围,构建广阔的高等教育对外开放格局;提升高层次人才培养能力和科学研究能力,加快建设创新型国家。

新时代我国高等教育对外开放质量提升:价值、挑战与路径

党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,我国高等教育对外开放步入提质增效的新阶段,质量提升成为高等教育对外开放的必然选择。新时代背景下,我国高等教育对外开放质量提升,对于构建高质量高等教育体系与实现高等教育现代化、推动构建新发展格局与建设社会主义现代化强国、引领全球教育发展与构建人类命运共同体等具有重要价值。高等教育对外开放进入提质增效新阶段的同时,不断肆虐的新冠肺炎疫情、日益激烈的高新科技竞争、难以融通的学科与语言障碍等诸多因素成为高等教育对外开放质量提升面临的现实挑战。面对这些艰巨的困难与挑战,需要推动构建人类命运共同体,在自主平等、互利共赢、积极引领中促进开放;开展国际化行动,强化我国国际化服务、科研、课程等品牌效应;深化中外人文交流机制,做好人才培养与引进等国际化工作,从而促进我国高等教育对外开放质量提升,为高等教育强国建设与社会主义现代化建设贡献力量。

高等教育对外开放:如何提升效率和规划布局

高等教育实施对外开放,扩大开放内容和范围是推进我国高等教育面向世界、面向未来的重要举措,其思路是把高等教育从固化保守的封闭系统变为动态的开放机制,走向国际舞台,建立具有中国社会主义特色的现代化高等教育开放模式。鉴于此,本文就高等教育在对外开放过程中如何提升效率与规划布局展开详细探讨,并提出具体的研究思路供广大读者借鉴。

马来西亚高等教育发展新趋势

教育是立国的根本,一个国家的发展程度,与该国人口中受过教育(尤其是高等教育)的人口比例息息相关。先起的欧洲国家和北美的工业化先进国家固然教育普及,后起的工业化国家和地区如日本和亚洲四小龙(新加坡、香港、台湾和韩国)同样是注重教育的发展,尤其是科学与工艺教育的发展。首相拿督斯里马哈迪尔提出的宏愿,是要使大马在2020年成为工业化先进国。要实现这个目标,培养人才是刻不容缓的重要一环。政府发展教育的其中一个目标。

中国高等教育资源配置转型程度的趋势研究

本研究是迄今为止最长线追踪改革开放高等教育制度转型的研究。本研究的开创性与探索性主要体现在长期观测中国转型期高等教育资源配置制度转型的趋势.上。同时,作为一个开放性与预测性课题,中国高等教育资源配置转换的任务与建立社会主义市场经济的大背景相依存相关联,转型期的制度建设一直在路上。

论大众化时代成人高等教育的重新定义

我国成人高等教育的名称和概念在高等教育机会匮乏的时代从成人教育角度切入,具有时代局限性。随着高等教育大众化,成人高等教育因概念不清、定位不准,遭遇了极大困境,亟待重新定义和正名。从高等教育延展和创新的视野,重新定义成人高等教育,并正其名为开放式高等教育,比较科学。它与成人教育无关,属于继续教育的重要组成部分,"注册入学,宽进严出"是它的合适制度。

结构完善的印度开放教育系统

印度在自1947年独立以来大力发展正规学校教育的同时,从60年代起开始发展高等函授教育及从70年代末创办属于中等教育的开放学校和致力于初等教育的非正规教育中心,以至到80年代末建立起从初等教育直至研究生教育的开放教育系统,并在90年代公布的学校制度中正式将这一开放教育系统或称非正规教育系统纳人其中。 一、初具规模的高等开放教育 在印度,高等开放教育最初是以函授教育的形式而出现。只是到80年代印度建立了开放大学后,开放高等教育一词开始为人们所熟知,并与函授教育同时并存,同时又称远距离教育。 印度的现代高等教育,从它于1857年成立三所大学（加尔各答大学。

自学考试--开放的高等教育制度,自学成才的摇篮

高等教育自学考试制度是我国高等教育体系的重要组成部分,是世界上规模最大、最能体现终身教育理念的开放式高等教育形式。建立高等教育自学考试制度是党中央、国务院的重要决策,是中国特色社会主义教育制度的一项创举,是社会主义制度先进性和优越性在教育领域的生动体现。

论开放式高等教育

建设创新型国家对中国高等教育是一个严峻的挑战,应对挑战,较为共性、最不容忽视的是高等教育的开放。真正的开放应该缘自高等教育的内在理想,开放并非是目的,它只是一种手段,但它几乎可以统领高等学校所有的基本任务。开放可以使大学更容易发现问题、抓住机遇、摆脱困境、追求卓越,进而促进整个国家高等教育生态的进一步繁荣。

法国拟加强教育国际合作

法国教育部长阿莱格尔在1997年10月份表示,要让法国投入国际教育市场,发展国际合作,同时也向外国开放高等教育。教育部长对报界发表谈话说,一个世界化的教育市场已经出现,法国要投入这个市场,传播共文化知识,"提供帮助、输出和销售"。他补充说:"我们拥有财力——教育部的国际合作预算为70亿法郎。