基于语音图概念的英语音节和开闭音节定义研究

英语单词拼读规则描述的是单词拼写形式与其读音之间的关系,是由形到音的语音解码过程。利用拼读规则进行语音解码的过程,需要用到音节、开闭音节等概念进行形音对应关系的判断。目前的教学实践中,与语音解码相关的常见概念,多是以基于语音学的音素概念或正字法的字母概念来进行定义和描述的,缺乏基于形音对应规则的专用概念,使得形音对应规则的一些表述模糊不清。本文基于对目前音节和开音节概念的问题分析,尝试从形音对应规则的基础概念入手,对音节和开闭音节概念进行新的定义。

汉语史上开闭音节中元音演变速度差异的原因--感知实验的视角

开音节中的元音演变速度比闭音节的快,这不仅仅是汉语及其方言中的普遍现象,在亲属语言中也有过类似音变,这个现象长期以来一直受到研究者的普遍关注,但迄今为止还很少有研究涉及原因。文章从感知的角度提出假设:开闭音节中的元音的演变速度不同可能是由于听者对其的感知类型不同。本研究利用合成音,采用范畴性知觉的经典研究范式探讨了听者对开音节和闭音节中元音的感知类型,研究结果表明:1)听者对元音的感知方式不是固定的,有时候是范畴性的,有时候是非范畴性的。2)听者对开闭音节中元音的感知方式是不同的,对开音节中元音的感知是理想的连续感知,对闭音节中元音的感知是范畴感知。3)同样是闭音节,听者感知鼻音韵尾前的元音的方式是理想的范畴感知,而塞音韵尾前的元音的感知模式介于连续感知与范畴感知之间,一般称为类范畴感知模式。以上结论还有探讨余地,但已经很好地解释了汉语语音史上阴、阳、入声韵字中的元音的演变速度呈现差异的原因。

基于Phonics教学法在小学英语词汇教学中的运用

小学阶段是学生接触和学习英语的起始阶段,在这一阶段的英语学习对学生日后对英语课程的深入学习有着至关重要的作用。单词教学是英语教学中的重要组成内容,学生是否掌握大量单词,是否能正确读出单词的读音,是否能对单词保持长久的记忆,直接决定了学生英语学习效果的高低。然而,目前的小学英语单词教学现状是,由于小学生年纪尚小、认知水平和思维能力较低,且因为缺乏特定的语言环境作为支撑,导致小学生采取死记硬背的方式去对单词进行记忆,这种方式在浪费学生大量时间与精力的同时,记忆效果也极其不理想。因此,如何帮助学生巧记单词且能够对单词保持长久的记忆,便成为了众多小学英语教学者重点思考的问题,Phonics教学法在此时便闯进了我的教学视野。