落实“差异势能”教学的“五个坚持”

辽宁滨海实验中学杨宝臣校长首创的"差异势能"教学为中国教育改革开辟出一条新的教育理念之路。实践证明,这种教学方法效果显著。它能有效提高学生的知识与技能水平,提升学生助人为乐的高尚情操,促进孩子的全面发展、终身发展。作为有着32年教龄的老教师、老班主任,从2014年底,我开始了"差异势能"教学的实验。虽说只有短短九个月,但学生们的转变,使我一次次惊讶。

辽宁省滨海实验中学 搭建“差异势能”教育平台,谱写基础教育新篇章

辽宁省滨海实验中学,始建于2000年,是位于锦州市滨海新区的一所普通高中。自2014年起,我校在杨宝臣校长的带领下,开始了对"差异势能"教育的实践与探索,创新了学生自主学习教育模式。"差异势能"教育实施以来,学生的自主学习、自主管理、合作交流能力有很大提升,学校整体上有了很大的变化,教师的观念也发生了很大的转变,积极全面推广这种全新的教学模式。"

利用同异联系势分析法综合评价豫谷36、豫谷37和豫谷42

利用同异联系势分析方法,对2020~2021年国家华北夏谷区组谷子品种区域试验品种进行了分析,并对豫谷36、豫谷37和豫谷42进行分析评价,以期对谷子育种和生产有所帮助。

“仁义不施而攻守之势异也”之“而”解

贾谊《过秦论(上)》结句“仁义不施而攻守之势异也”历来多有误解,盖释“而”为“因而”,构建“仁义不施”与“攻守之势异也”之因果关系,实偏离贾氏之政治主张。贾氏《过秦论(中)》有明确申述:“取与守不同术也”“夫并兼者高诈力,安定者贵顺权”。如果再联系《过秦》三篇之副标题(或理解为解题)为“事势”,则“而”应当理解为“然而”,“仁义不施”与“攻守之势异也”为“事”与“势”之转折,见出“秦”未“审权势之宜”,从而为贾氏所“过”。

棉花品种区试的同异联系势分析原理与方法

在模糊综合评判、灰色多维综合评估分析品种区试资料方法的基础上,运用联系数学原理与方法,提出了一种新的综合分析方法--同异联系势分析法。将其应用于棉花品种区域试验分析中,获得了较为客观、合理的分析结果。与此同时,将此法与模糊综合评判、灰色多维综合评估法进行了比较,认为该方法具有运算简便,容易掌握,获取信息量大等优点,能够同时考虑多个性状,更客观、综合分析区试数据。

同异联系势分析在转基因棉花新品系比较试验中的应用

利用同异联系势分析法对6个转基因棉花新品系的14个性状进行分析,结果表明:抗19的综合同一度最高,其综合同一度为0.964 9。其顺序依次是:抗19>抗14>抗29>对照>抗28>抗80,其综合同一度值分别为:0.964 9,0.931 4,0.910 5,0.899 2,0.841 3,0.814 0。表明转基因新品系抗19、抗14和抗29在综合性状上优于对照,而抗80的综合同一度最小,综合表现劣于对照。此结果与田间实际表现相一致。

利用同异联系势分析法综合评价谷子新品种豫谷20和豫谷21

利用同异联系势分析方法,对2012~2013年国家谷子品种区域试验华北夏谷区组品种进行了分析。结果表明:参试的7个品种全部为联系同势,其中3个品种表现为强同势,4个表现为弱同势。指出在今后育种工作中依据豫谷20和豫谷21的不同特点予以利用。

同异联系势分析方法在棉花品种评定中的应用

利用同异联系势分析方法,对2008年河北省区域试验的棉花品种进行了综合评定。结果表明:参试的14个品种全部为联系同势,其中有10个品种(包括对照品种)表现为强同势,有4个品种表现为同势。河北省棉花育种整体水平较高。

同异联系势综合分析法在高校试卷质量评判上的应用

根据试卷的"四度"评价指标,应用同异联系势综合分析法,对河南农业职业学院教改园艺专业2007-2008年度第一学期6门学科的试卷质量进行综合分析。结果表明,各科试卷的优劣顺序为:C>A>B>E>F>D,并提出了各试卷质量方面存在的问题及改进建议,该分析法能全面、客观地评判试卷质量。

同异联系势分析法对玉米联合体区试品种的综合评价

为客观、真实评价玉米品种的品质,笔者采用同异联系势分析法对2018年云南省红河农科玉米联合体保山点的10个参试品种的13个性状进行综合分析。结果表明,鹏玉13、鹏玉99两个品种综合表现最好,为优良品种。茂单1716等8个品种为良好品种。同异联系势分析法计算简单,方便快捷,优点突出,在玉米区域试验中应用切实可行。

同异联系势分析在夏大豆品种评价中的应用

[目的]为了综合评价夏大豆新品种的优劣,给推广提供科学依据。[方法]应用同异联系势分析法对2015年国家黄淮海地区夏大豆品种区域试验(南片B组)10个参试品种的10个性状进行了综合分析。[结果]10个参试品种为联系同势,其中商豆1310、菏豆29号、周豆22号、潍豆8号和徐0212-3表现为强同势,其余5个品种表现为同势(包括对照种),表明国家黄淮海地区南片夏大豆育种整体水平较高。[结论]该法计算简单,信息量大,综合性强,切实可行,是一种对夏大豆新品种进行综合评价的好方法。

“仁义不施而攻守之势异也”应该怎样翻译

“仁义不施而攻守之势异也”是贾谊《过秦论》（上篇）的名言。“仁义不施”与“攻守之势异也”究竟是什么关系，应该怎样翻译呢？

辨“攻守之势异”

高中语文课本第四册贾谊《过秦论》(上)这篇课文,其中心论点就是文末的结论:“仁义不施,而攻守之势异也.”如何解释这个结论,对理解全篇课文关系极大.这里的两句话是什么关系?其中的“而”字是表示什么关系的连词?要回答这个问题,得先弄清“攻守之势异”是什么意思.课文后边的注释这样说:“[攻守之势异也]攻和守的形势不同.攻,指秦始皇和始皇以前兵力强,攻略四国.守,指二世和子婴时兵力弱而困守关中.”我觉得这说法不够清楚.以至和课文的意思有所抵梧.比如课文中写道:“始皇既没,余威震于殊俗”,这是说二世时秦朝威力的强大,也是陈涉起义的背景.我们知道,陈涉起义后,其部将周文曾率兵攻进函谷关,但不久就被秦将章邯率兵驱出函谷关,全军覆没.而后章邯又相继打败了陈涉、项梁,陈涉、项梁相继死难,起义受到严重挫折.这说明秦朝当时的兵力并不弱.

“仁义不施而攻守之势异也”到底如何翻译？

《过秦论》是高中语文的传统篇目，作者贾谊用千把字的篇幅概括了秦“百有余年”由兴而亡的全过程，揭示了秦国迅速灭亡的原因。全文写得汪洋恣肆，雄辩有力，颇有文采，极具感染力。而“仁义不施而攻守之势异也”作为全文的主旨句也成为千古名句，广为传诵。然而，这一句应该如何翻译呢？《普通高中课程标准实验教科书·教师教学用书》（以下简称“实验”）和《全日制普通高级中学教科书·教师教学用书》（以下简称“普通”）却给出了不同的答案。

对“仁义不施而攻守之势异也”的思考

《过秦论》是高中语文的经典篇目。贾谊在文中用“仁义不施而攻守之势异也”这句话点出了秦朝灭亡的原因，可对这句话的理解一直以来却存在较大争议。不少老师解释说，秦国由于没有实施仁政导致了攻和守的形式发生了变化，所以最终灭亡了。这种解释显然不能使人明白：攻势是什么？守势又是什么？

对“攻守之势异也”一注的异议

高中语文第四册《过秦论》中“攻守之势异也”的注解是这样的:“攻和守的形势不同。攻,指秦始皇和始皇以前兵力强,攻略六国。守,指二世,子婴时兵力弱而困守关中。”依据这个注解。似乎秦王朝在农民大起义中迅速失败的原因只是由于兵力弱了。我认为这和课文末段的分析是矛盾的。《过秦论》明确地肯定了陈涉起兵时,“天下非弱小也,雍州之地。

“仁义不施而攻守之势异也”是《过秦论》（上）的论点吗——兼谈《过秦论》（上）该不该退出教材

连续几年。都有教材选文增删引发新闻围观，尤其是删除一篇读者耳熟能详的经典．教材编者不能给出让大多数人接受的理由。往往成为舆论焦点。

“仁义不施而攻守之势异也”到底如何翻译

《过秦论》是高中《语文》的传统篇目，作者贾谊用千把字的篇幅概括了秦“百有余年”由兴而亡的全过程，揭示了秦朝迅速灭亡的原因。全文写得汪洋恣肆，雄辩有力，颇有文采，极具感染力。而“仁义不施而攻守之势异也”作为全文的主旨句也成为千古名句，广为传颂。然而，这一句应该如何翻译呢？《普通高中课程标准实验教科书》（以下简称《实验教材》）和《全日制普通高中教材》（以下简称《普通教材》）却给出了不同的答案。