基于差异化学习的Transformer改进方法研究

以Transformer为代表的神经机器翻译模型是目前机器翻译领域中的研究热点。多头注意力机制是Transformer的重要组成部分,其作用是增强模型提取不同信息的能力,提高模型的泛化性。但是多头注意力机制中存在部分自注意力头失效的问题。针对此问题,本文提出了基于差异化学习的Transformer改进方法,通过在Transformer的训练过程中使用新颖的差异化学习方法充分提高自注意力头的有效性。在多项机器翻译任务中的实验结果表明,相比原始的Transformer,基于差异化学习方法改进的Transformer可以取得更高的BLEU值。

学习单设计:指向学生的“差异化学习”

学习单是学生数学学习的重要抓手。教师要精心设计学习单,有效应用学习单。教师要借助前置性学习单、中置性学习单、后置性学习单、延置性学习单等,让学生的数学学习自然发生、真正发生、深度发生、持续发生,以学习单为载体、媒介、抓手助推学生的数学学习走向深度。

生产性服务业集聚与城市生产率——差异化学习效应、选择效应与分类效应

根据异质性企业理论,生产性服务业集聚通过两个途径影响城市的生产率:即集聚的专业化分工和学习效应直接提升企业的生产率;企业的选址行为形成选择效应和分类效应,从而优化城市的资源配置提升生产率。使用中国工业企业数据库2003-2007年的数据对理论预测进行检验,结果表明:(1)学习效应是集聚效应的主要来源,并且与企业生产率显著正相关,这表明高生产率企业倾向选址在集聚区,存在选择效应。(2)拥挤效应显著存在,市辖区尤其严重,市辖区的拥挤效应平均比全地区高1. 22%。(3)生产性服务业集聚显著增加市辖区低生产率企业退出市场的概率,每平方公里增加100个生产性服务就业,企业退出的概率增加26. 91%,分类效应在市辖区显著存在。(4)生产性服务业集聚对城市生产率的影响是学习效应、分类效应和选择效应共同作用的结果。由此,可发展大都市圈,使制造业适度分散或与中心城区保持适度的距离,以更大程度地获得集聚效应。

空中课堂与差异化学习——基于自媒体平台的中专学校在线分层教学研究

部分中专学校学生水平参差不齐,再加上职业教育本身具有特殊性,利用自媒体实施在线分层教学恰逢其时。本文从空中课堂存在的问题出发,指出了基于自媒体平台的空中课堂与传统信息化课堂的区别,分析了其特点,探索了基于自媒体平台的中专学校在线分层教学的应用过程。

双课堂教学方法支撑高等教育差异化学习目标分析——以实操类课程教学设计为例

文章探索了高等教育差异化学习目标的实现方法,从教学目标、教学任务设计、教学评价标准、目标达成度4个方面阐述差异化学习原则。以实操类课程为例,通过解构课程将课程内容划分成多个知识点,通过重构课堂将原有教学班级分为"自主课堂、探究课堂"的双课堂。在双课堂教学组织过程中,文章结合课内课外翻转课堂,设计两个课堂的基础任务单、综合任务单,构建差异化学习的评价标准。在162名高校学习者中开展教学实践及学习效果、满意度调查,对双课堂教学方法的应用进行了验证和分析。

体育教学过程中“差异化学习”之探索

当我们在进行体育教学时,是否想到千篇一律地使用相同的教材、相同的方法、相同的训练会抹杀孩子们的独特个性,使教学效果差强人意？带着对传统教学方式的疑问,笔者在实践过程中,积极尝试差异化教学,努力实现＆quot;和而不同＆quot;的体育课堂,重视学生的心理特点、兴趣爱好和个体差异,让学生由同一目标下的被动学习,转为在教师的指导下自觉、主动地进行探索性学习,发展其个性,体验运动的乐趣,培养自信、拼搏的素质和意识。

叛逆心理下基于差异化学习机制的青少年观念演化研究

叛逆心理是青少年成长过程中出现的一种为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。为揭示该心理作用下青少年的观念演化规律,文章建立了一个基于差异化学习机制的观念演化模型,用观点值量化个体的观念,并在青少年社交网络上模拟和观察个体观念值的更新演化过程。研究表明,青少年在叛逆时期的叛逆激烈程度受叛逆系数影响,个体观念主要受到观念差异大于阈值的邻居节点影响。叛逆系数越大,群体的观念收敛的速度越快;观念阈值越小,群体观念越集中,观念均值也越大。

运用虚拟实验支持差异化学习--以初中物理“ 欧姆定律” 教学设计为例

虚拟实验在初中物理教学中应用较早,但多用于演示实验或真实实验后的强化训练,在实际教学中使用范围窄、使用率低。文中以学校虚拟实验室的具体使用为例,介绍了虚拟实验在初中物理实验教学中的融合与创新策略,以期为差异化学习的实施提供支持。

《电梯结构原理》慕课资源的差异化学习研究

慕课资源的学习群体来自网络,因此学习者的网络学习方法和习惯差异较大,必然影响其学习效果。通过《电梯结构原理》慕课资源的学习者典型样本分析,利用慕课学习平台的附加功能和慕课学习设计的改进,对学习者的学习进行必要的正向干预,形成差异化学习,达到提升学习质量的目的。

参差不齐怎么学——以“两位数乘两位数(笔算)”一课为例谈差异化学习

在平时的教学中,学生的学情差异经常会给教师的教学带来困扰。如何能让不同层次的学生在课堂学习中都学有所得、学有所长,是教师必须要思考的。本文以苏教版数学三年级下册"两位数乘两位数(笔算)"为例,谈一谈如何在参差不齐的学情之间进行差异化的分层设计,从课前预设、课中理学、课末思辨三个环节去落实差异化教学。

差异化学习:一种新的运动学习理念

差异化学习(Differential learning)是一种运动学习模型,是通过不重复且不断变化的运动任务进行练习的方法。其特点是在运动学习的过程中,没有标准动作的重复,练习的动作任务是不断变化的,并且在练习过程中没有错误的纠正。它认为运动或动作学习依赖于伴随习得过程的干扰量或特征来实现,即运动变化作为学习的基础,不是动作的重复。本文采用文献资料法对差异化学习方法的概念、理论依据和实证研究进行了梳理。

以“组内同质,组际差异”为突破口组建差异化学习小组

将不同知识基础和能力层次的学生混编成“组内异质、组际同质”的学习小组,是小学科学教学中最常见的形式。这种组内异质的学习小组存在着学习任务与过程同质化、对个体差异关注不够、自主学习力缺失等不足。以“组内同质,组际差异”作为突破口,组建差异化学习小组,可以起到同质谋学、异质促进的作用。

数智时代的学习异化:个体化、窄化与意义贫困

思考数智时代的学习异化,是技术时代对学习者及其学习活动的人文关切与回应,是对教育数字化转型能否实现数字技术与数字福祉相统一的合意性考量,关系建设学习型社会、学习型大国的正当性基础。异化指一物被转让因而与自身相分离,成为自足之物朝异己方向发展并达至与己对立的一种状态。作为日常生活的一种普遍感受,异化表征的是“人们自愿做某些不是人们自己真的想做的事情”,以及个体与自我、他人、世界之间“缺乏关系的关系”状态。在数智时代,学习成为“人们自愿做但不是人们真正想做的事”,学习者与学习活动及其结果、自我、其他学习者以及世界之间的互动日渐缺乏。个体化现象愈演愈烈,在从受教育权到学习权再到学习的义务与责任的渐次转变中矗立着学习的个体化这一事实,学习的个体化进程所支持的解放逻辑转而成为一股异己力量危及自身,孕育着风险社会中的强制学习与学习者的强制自主;数字技术加剧对可计算性、敏捷性、绩效与透明度等的强迫,对“有用”“可见”的学习的狭隘追求导致学习目的和学习内容的萎缩,乃至对学习理解和实践的窄化,进而带来学习者的片面发展以及与他人的过度竞争;面对人工智能对人的挑战,尤其是日益智能化的机器学习对人的学习的挑战,在工具性意义与价值性意义的断裂处,潜藏着学习者的“物化”隐忧与学习意义贫困问题。回应数智时代的学习异化,需要在超越有限学习的广阔视野中寻求数字技术与数字福祉的统一,重申教育作为权利与共同利益的原则,以优质均衡的基础教育促进全民自由而全面的发展,并在辩证认识数字技术与深刻洞察学习异化的同时,对未来教育与学习的可能痛点进行前瞻性思考。

医学院校“学习异化”现象分析及对策

医学院校学习异化问题,严重影响了医学生培养质量。医学教育异化和学生主观意识形态的改变是导致医学院校产生学习异化的两个根源。要克服学习异化问题,必须转变医学教育观念,改变教育模式,重视医学生人文素质的培养,建立以医学人文精神教学的核心课程体系。

学习异化的教学匡正

学习是人的天性,学生的学习实践就是其生命需要的实践,这理当成为课堂教学的应然思维。而目前偏离这种思维的课堂教学活动以及考试评价导致了学生与学习的隔离和对立,导致学习被异化,使学生成为自身学习活动的奴隶。只有坚持"学生的学习实践就是其生命需要的实践"这种理念,教育教学活动才能借助于人的学习本性的张扬而获得其本来的意义,这也是"育人为本"的体现。

学习异化之探析

信息时代的一个基本特征就是知识的激增与速衰,对知识和信息良好的敏感性和发达的加工处理能力是现代学习者应具备的基本素质,怎样使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整和完善以适应信息社会知识经济的需求,是学习者面临的重大问题。在现实生活中,不少学习者在对知识和信息处理过程中却出现了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突,继而引发了学习实践上的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法,这种现象被称为学习异化。此研究从现象到本质对这些异化进行剖析解读,试图找出这些问题的症结所在,以期引起业界人士的关注。

试析当代大学生学习过程中的异化现象——从马克思主义异化劳动理论的视角看

马克思主义的劳动异化理论针对资本主义制度和资本主义生产条件下的异化现象进行了深刻的批判,但是这并不意味着社会主义条件下就不存在异化现象。以马克思主义异化理论为视角分析当代大学生学习过程的异化现象,可以在了解现状的前提下为大学生的自由全面发展提供新的思路。

从OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归

随着开放课件(OCW)运动的不断发展,一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程(MOOC)应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主,而MOOC以学习者为中心,从学习者兴趣和需求出发,在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下,将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为,按需定制个性化学习方案,自发组织学习圈,随时随地展开学习。这种学习方式使得漠视"人"这一学习主体的"异化学习",回归为学习者可以感受到自由与创造的"快乐学习";使传统的以"教"为主的"课堂",发展为以"学"为主的网络在线"学堂";使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应,呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合,能够为学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境;其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共享,也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。

中学生学习倦怠的生成逻辑和应对策略——基于马克思异化劳动理论的视角

基于马克思异化劳动理论的视角,中学生学习倦怠的根本原因在于学生的学习与其自由自主的类特性相违背。中学生与自己的类本质、学习成果、学习过程以及与他人相异化四个方面蕴含着学习倦怠产生的内在逻辑。为了克服学习倦怠,消解学习异化,需要引导中学生正确认识学习目的与意义;鼓励中学生在学习过程中发挥自由自主精神;帮助中学生对学习成果合理、客观地进行自我评价;教育转变立场,回归生活、关切生命。

多元驱动的C++程序设计基础差异化混合教学模式研究与实践

随着信息社会的加速到来,C++程序设计基础逐渐成为非计算机类工科专业的一门必修课程。但当前非计算机工科类专业C++程序设计基础课程教学中存在学生知识基础偏弱、传统教学模式难以适应教学需求、缺乏差异化教学手段等问题。为此,提出一种多元驱动的差异化混合教学模式。该模式综合运用问题驱动、协作驱动、任务驱动和项目驱动等多种驱动方式,依托长江雨课堂开展混合式教学,能够满足学生的差异化学习目标需求、增强学生的中心地位、调动学生的学习积极性,有助于提高学生对程序设计语言的学习兴趣和信息素养。