阅读对话教学调控中的“异向交往”话语

如何适当调控,是当前阅读对话教学的一个难点。善待"异向交往"话语,为我们从教学内容有效调控阅读对话教学提供了新视角。在把握阅读对话教学中"异向交往"话语的特征和类型的基础上,我们可以采取语境和思维的策略进行调控。

语文教学中“异向交往”话语的误读和资源生成

语文教学中对话的频次多、形式多、内涵丰富,但"异向交往"话语,亦即"学生与教师思路岔开或各异的发言",却频频招致教师的误读。分析话语被误读的原因,找出看似对立、实质精彩的对话的本质,生成更生动、灵活、有价值的教学资源,有助于塑造优质教师,培育具备创新思维的学生。

异向交往:基于儿童立场的教学实践

由于过度追求教学的高效率,教师总是容易按照自己的思路来听取学生的意见,而与教师思路岔开的"异向交往"的话语往往被忽略或排除在外。这在无形中异化了学生在学习中的主体地位,让师生交往只能停留在表面上。为了更好地促进学生的发展,教师必须坚守儿童立场,正视师生间的异向交往,并在教学中夯实异向交往。

中小学课堂教学中“异向交往”的排斥与创生

课堂教学存在的"异向交往"话语是师生作为独立个体表达交流的体现,教师不可因传统对话模式的禁锢、教学机智的缺失而排斥"异向交往"话语,而应当通过理解学生背后的"逻辑世界",培养学生主体意识和提问技能,让学生在课堂自由自觉地活动,接受整体人的教育。

例谈语文课堂教学中的“异向交往”及教育价值

当今许多语文课堂教学中,教师仍拥有一种“独白真理”的话语权,学生失去表达自己真实想法的机会。对此,“异向交往”的课堂出现在教育者的视野中,成为教育改革者关注的热点话题。构建“异向交往”的语文课堂,教师需树立“以学生为本”的备课观,构建一种自组织的课堂,重视教学反思,从而发挥语文课堂教学中“异向交往”的教育价值。

寻源、聚类、优化:课堂异向交往话语的路径探析

作为师生在教学场域交往互动的一种言语现象,异向交往话语内蕴学生主体性的觉醒,促使学生的能力从机械走向迁移、思维从模仿走向创造。追根溯源,异向交往话语生发的问题类型可分为三类:记忆性、重复性问题;理解性、推理性问题;创造性、批判性问题。真实性、正当性、真诚性可以作为检验指标,衡量课堂提问中异向交往话语的效度。为了优化异向交往话语,教师应确定多元平衡的问题比例,秉承真实倾听的根本旨趣,遵循积极正向的评价原则。

倾听“异向交往”:奏出科学课的交响乐

科学课堂上的“异向交往”时有发生,但很多教师都不懂得如何去倾听这些声音,更不知道如何去应对。文章从“异向交往”的概念谈起,讲述了“异向交往”话语出现的三种类型及三种产生原因,并阐述了倾听“异向交往”话语的重要意义及有效策略。希望科学教师都能关注学生的个体差异,用心倾听“异向交往”话语,使科学课堂奏出和谐的交响乐。

打造异向交往的小学英语课堂样态

异向交往的英语课堂关注学生的自主性,让学生积极参与,行动起来,深度介入。异向交往的课堂教学关注学生独特的逻辑思维,真正让学生成为交往主体,有利于促进学生的思维发展。

课堂异向交往话语:内涵、向度和价值

交往话语作为一种思路各异的“话语”,其体现在课堂上是学生的话语超出教师预设的话语域或话语区间,是真实场景中的“例外”,师生互动中的“杂声”,教学预设外的“生成”。异向交往话语的显现与衍生促使课堂从静态预设走向动态生成,师生交往从单向告知走向视域融合,学生学习从被动接受走向主动探究,凸显出教学的本真样态。根据异向交往话语本身的未知性与不确定性,可从基于不确定性的开放议题,遵循对话精神的真实倾听,依据复杂思维的多元理解的三维角度出发,促发课堂异向交往话语的涌现。

教师实践性知识的来源及运用

关注教师实践性知识的来源、构成与应用对教师的课堂教学实践具有重要的指导性意义。教师实践性知识源自理论信念和课前诊断策略性实践知识、直接授课和课中体验的情境性实践知识、人际观察和课后学习的经验性实践知识。教师实践性知识的优化应从全景式、大步骤走向多线型、小步骤的教学规划,并注意"异向交往"中的恰当介入与移情性理解,同时,教师也可通过事实性知识经验的还原促进反思性实践。

让学习向高品质靠近——重读《静悄悄的革命》

佐藤学教授倡导相互倾听、相互交往、相互对话的学习,这样的学习以思维的深度参与为核心,保证了每个学生的学习尊严,是一种高品质学习。在课堂教学中,实现高品质学习,需要破除"主体性神话",牢固树立"主体性意识",在"异向交往"的话语中激荡升华,走完一个完满的学习历程。

解释学视域下的对话教学:特征与价值

具有传统认识论思维的教师认为学生的"异向交往话语"不具有可对话性,结果造成课堂师生交流的IRE模式。若从解释学的视域看,学生的"异向交往话语"则具有可对话性。解释学视域下的对话教学的目的不在于追求共同的可通约的"基础",而在于理解,具有问题优先性、持续循环性、游戏性等特征,其价值在于追求教育的创新性、提升师生的精神自由以及促进教师教学实践理念的不断变化。