异质互动对大学教师工作投入的影响——学院内部权力关系的视角

从学院内部权力关系视角切入,用调查与量化分析方法考察,可以发现现阶段大学教师工作投入度的影响因素。回归分析结果显示:在学院治理中,教师与行政人员互动程度是影响教师工作投入的重要因素;互动程度越高,沟通和合作就越多,教师与行政人员就越会主动分享观点和信息,越能理解和支持彼此的决定;教师投入学院各项工作的积极性和主动性随之增大,其工作责任心也越强。做进一步学理分析可以发现:以善意与依恋的情感互动和以认同为基础的认知互动都能提高教师对工作投入的热情度和专注度。可以采取三项措施来有效激发教师投入工作:寻找“搭桥人”促进二者异质互动关系的发生与发展;用契约伦理规范学院共识底线,提高异质互动行为的可靠性;创设深度沟通与交往平台,加深互动者之间的理解与支持,拓宽异质互动的渠道。

论传统与现代文明的“异质落差式互动”——兼论“断裂”概念的局限

近代以来,中国社会发生的急剧变化凸突显了传统与现代的关系问题。"断裂"概念虽然抓住了中国社会急剧变化这一基本特征,但对其变化过程的处理相对简化。一方面,"断裂"概念难以把握变与未变、现代与传统之间双向、动态的缠绕与纠结;另一方面,它未能标示出中国传统文明与"外源性"现代文明之间的异质性和历史落差。要克服"断裂"概念的局限并从而对当代中国问题有一个真切的把握,就必须看到传统与现代文明之间的"异质落差式互动"。

跨学科学习的透视:驱动背景、内在逻辑与条件支持

随着现代社会的综合化发展,现实问题愈发复杂,凭借单一学科知识已无法应对问题的解决,跨学科学习成为解决真实情境问题,推动个体知识融合发展的必要活动。深入跨学科学习“为何”“何为”“如何”等问题,按照“发生背景—本质过程—何以达成”的逻辑为跨学科学习澄明学理,提供教学实践层面的指引。从发生论意义上看,跨学科学习是知识整体交融发展的使然和诉求。在实践论的视域下,跨学科学习是促进素养进阶发展的有效手段。跨学科学习本质上是一种以现象、情境和问题为根据,以知识异质性互动、整合和建构为路径,以知识新配置和新创造为结果的个体知识发展过程。跨学科学习的实现需要多重条件的支持,包括以跨学科课程为载体的结构条件,以问题探究为导向的过程条件,以弹性、多维为序列的时空条件,以可靠性证据为依据的评价条件。

基于社会资本视角的行业协会职能分析

本文引入“社会资本”概念分析转轨时期行业协会的职能,指出行业协会通过同质互动和异质互动发挥作用。同质互动从理论的表层揭示出行业协会何以能够促进企业和整个行业发展的原因。异质互动则使行业协会掌握社会网络中的桥梁和“结构洞”,突显行业协会在市场经济中不可替代的优势。

高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究

新课标认为:"教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力。"这就要求我们的数学教学不能只是单纯地回答已有问题,而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,表达自己对生活中数学问题的理解和想法,并把这种行为升华为一种习惯。只有让学生的探究行为成为一种习惯,才能实现教学的最高理想,把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人。但是在实际的情况里,课堂教学往往非常单调,教师讲得很累,学生也听的辛苦,而且也无法实现教学的目的。这是因为学生的思维和主动性被剥夺了,针对这一情况,教师可以应用思维异质互动的教学方式,重新构建自己和学生的关系,将学习主动权交还给学生,彻底展现数学教学的价值。