高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究

分层教学为主的中学信息技术课堂教学改革已经实行了很多年,但分层教学在高中信息技术教育教学实践中遇到了许多问题,例如分层教学的标签效应对学生自尊心、心理健康的影响;长期处于分层教学中的学生探究学习与合作学习能力的普遍下降;学生之间榜样缺失、学习压力增大等等。因此,反思分层教学的教学意义及优化分层教学成为现行分层教学急待解决的问题。"隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价"隐性分层教学模式在高中信息技术课堂中的应用研究,对高中信息技术分层教学的内涵作了进一步的研讨和探究。

浅析小学数学教学中“组内异质”能提高教学成绩

在小学高年级数学教学中,要大力加强小组合作学习,把各个小组充分调动起来,让同学们在合作中交流与学习,学习中提高.但对于小组合作学习的具体策略,如如何分组,如何把握讨论的时机,如何评价等,有很多教师可能有误解,有困惑,甚至迷惘.尤其是对于课堂小组的分组的方式,究竟是应该"组内同质"还是"组内异质"分歧较大.通过实验,观察和分析出两种学习方法的利和弊,总结出组内异质能提高小学数学教学成绩.

理工科独立学院“组内同质、组外异质”分层次大班英语教学模式的探究

理工科独立学院的大班英语教学应不同于公办院校的大班教学方式。通过英语学习动机问卷的调查,利用输入假说理论和合作学习理论对理工科独立学院的大学英语教学进行改革,采用分层次的"组内同质、组外异质"的模式来进行教学,可以大大提高课堂教学质量,实现因材施教,激发学生学习兴趣,培养学生的团队合作意识。

让学生在量化积分式自主分组中成长

很多班级都在实行量化管理制度,但效果有些不尽如人意,如何奖惩才能点燃学生的内驱力呢?创新分组组内异质、组间同质的小组合作在班内施行一段时间后陷入了困境。对于我的精心分组与细致调控,有些学生不买账。经过思考,我决定采取自主分组,把选择的权利和成长的动力还给学生。很多教师反对自主分组,是因为缺少完善的制度,而量化积分恰好能弥补自主分组的不足。因此,我将量化积分与自主分组融合,这一奇妙的化学反应产生了1+1>2的效果。

综合同异质群决策的配送中心选址研究

考虑到决策专家由于各自的专业和经验不同,提出了基于决策专家重要性的模糊多属性群决策方法解决物流配送中心选址决策问题。最终决策者根据各个专家的不同重要程度分配权重,各个专家采用语言变量对备选方案的各级准则赋予权重和评价等级。最后,通过集成和清晰化方法计算出各个配送中心备选方案的优先排序。

语文教学中小组合作学习的有效性的实践与探究

小组合作学习是一种有效提高学生学习能力的教学策略,学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以合作探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并有利于学生自信心的培养。本文仅就本人语文教学实践中小组合作学习的心得作一小结,以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。

差异教学范型之“小组合作”

差异教学是一种站在生命教育高度上的课堂教学新视角,其意旨是基于差异、关照差异、发展差异。学校致力于差异教学范型之"小组合作"方式的实践探索,形成了独特的新视角。第一,合作策略新。学校按组内异质、组间同质的原则将学生分组,并进行编序,形成"师徒帮扶+同质互助"的新策略。遇到较难的问题,师徒帮扶完成;遇到思维盲点较多的知识,升级至组研层级,小组成员次第发言,确保合作学习效益最大化。

小组合作学习的四次“升级”

甄别利弊,合理"升级",是教师在组织小组合作学习时必须关注的问题。小组合作学习经过了四次"升级":科学分组,建立合作型学习小组;调控得当,保证合作学习有实效;指导交流,实现充分合作、全员参与;评价跟进,以合力权衡能力。小组合作学习有效地促进、导引了学生的积极课堂行为。

高中英语课堂小组活动低效的成因及改进

小组活动是发展学生合作学习能力的重要途径。本文通过对人教版高中英语必修五第5单元阅读教学中的小组活动片段进行案例研究,从小组活动的任务设置、小组分工和教师作用三个方面分析影响小组活动效果的因素,并提出改进策略。

多元评价视域小组合作教学的行动叙事

本文将小组合作教学植根于多元评价视域,通过尝试与推进的方式,进行道德与法治课小组合作教学实践探究。一、异质与平等:遵循小组合作原则优质高效的合作小组,是有效开展小组合作教学的前提和基础。根据现代教学理论,合作小组人员搭配应遵循组内异质、组间平等原则:组间水平、能力相近,具有同质性.

中学信息技术课堂分组教学的实践与探究

随着新课程改革的实施和不断深入,课程的功能不断从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,重视培养学生积极主动的学习态度,关注学生"全人"的发展。分组教学强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,在当前中学信息技术教学中得到广泛应用。然而,分组教学在彰显其优势的同时,也引发了一些矛盾和问题,本文将阐述如何减少甚至避免分组教学中存在的问题。

基于雨课堂的高职英语小组合作教学的探讨与研究

雨课堂等智慧教学平台在高职院校的应用推广,大大增加了英语课堂的实用性与趣味性,但同时也对课堂教学提出了更高的要求。文章对如何在雨课堂中建立小组、实行小组合作教学的问题进行阐述,从如何提高不同学习层次学生的课堂参与度,提高课堂效率的话题进行探究,为高职院校推进智慧教学,促进英语课堂教学改革向深层次转化提供一定的借鉴。

“分组联动,合作学习”教学模式在英语课堂中的实证研究

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,其教学理论与策略体系富有创意和实效。在教学实践中尝试构建＂分组联动,合作学习＂的教学模式,能激发学生学习英语的主动性和积极性,对提高学生的学业成绩有明显成效。

浅谈数学教学中的小组合作学习

在数学课堂教学中,应如何引导学生进行高效的合作学习呢？笔者根据近年我市所推行的建构生态课堂教学模式与自身教学实际,认为＂小组合作学习模式＂是实现课程标准这一要求的重要途径之一. 一、科学合理的合作小组之有效建立 分组一般应遵循＂组内异质,组间同质＂的原则,即一个小组内应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜相差太大．

浅谈构建“语文高效课堂”中的小组合作学习

一、小组合作学习的意义新课程提倡＂自主、合作、探究＂的新型学习方式,小组合作学习正是符合新课程提倡的要求的。它的优点显而易见：为每个小组成员创造平等参与的机会、有利于尊重学生的个别差异、有利于学生在学习时互帮互助。让学生＂在合作中学会学习,在学习中学会合作＂,对学生积极向上的性格形成都有积极意义。

浅谈小组合作在小学语文教学中的作用

最近经常听到一些老师在议论,说小组合作教学对小学生不适用。有的老师说,一堂课下来,教室里叽叽喳喳,根本无法组织教学。有的老师说,虽然上公开课时都采用小组合作学习的教学模式,但是一走进自己的课堂就依然是传统教学,要求学生死记硬背。为什么这部分老师对小组合作学习如此排斥呢?我想,主要是他们没有深刻了解小组合作学习的重要意义。在小组合作学习过程中,学生可以很好地把自己融入到小组的集体中,增强他们的分工合作意识;

理清思路 促进小组互助式学习模式稳步推进

中英校长领导力培训学习结束了,留给我印象最深的是小组学习的课堂教学模式。我校也一直在致力开展课程改革,着力课堂教学模式的探究和实践。现在我们正在尝试推进小组互助式学习的课堂教学模式,从抽查情况来看,小组互助式学习的教学模式有些班级开展得较好,有些班级开展得较差;有些学科开展得较好,有些学科开展得较差。究其原因,是教师对小组学习的认识不深、操作不熟、方法不当、思想不统一,从而导致对新课改畏惧者有之,

小组合作学习,促进自主管理

今年的新冠疫情不仅给人民的生命健康带来严重威胁,也影响到国民生活的方方面面,尤其是关乎每个家庭的学生教育问题。疫情期间,我们通过小组合作学习促进学生自主管理,在实施过程中落实三件事、抓实三环节,保证了小组合作学习的有效性,使线上线下教学有效衔接。一、落实三件事1.科学划分小组学生按照"组间同质,组内异质"的原则进行分组,每个小组4人.

小组合作学习助力语文课堂

为了培养学生与他人沟通交流的能力以及团队合作精神,在统编版语文教材的实施中,我们不断探索研究,在课堂上运用小组合作学习,逐步培养学生自主的角色定位,让学生在小组内发表个人见解,学会融合小组内不同观点。经过一阶段的教学实验,总结出了两种小组合作学习的策略。其一是细化合作流程,提高合作实效;其二是运用评价激励,巩固合作实效。让小组合作学习更好地助力语文课堂。