状态定义条件下覆盖率引导反馈的协议模糊测试方法

模糊测试是软件测试与漏洞挖掘领域使用最广泛、最有效的方法之一,在内核、浏览器、文档、协议等软件的开发测试与漏洞挖掘中得到了深入的应用。通过研究基于状态定义条件下覆盖率引导反馈的协议模糊测试的方法,解决单纯通过覆盖率难以引导协议状态转移的问题,通过事先定义协议状态转移过程,将传统的局部最优的覆盖率引导扩大至全局最优的覆盖率。相较于传统协议模糊测试技术,在小样本情况下,所提方法大幅度提高了代码覆盖率;相较于Peach与Spike,代码覆盖提高最高达143.6%,路径覆盖提高最高达162.4%;在长时间运行过程中,相较于Peach的3种数据生成模式,在达到相同路径覆盖时,时间最多缩短98.9%。

基于经验学习理论引导性反馈教学的应用研究

探讨基于经验学习理论的引导性反馈在专业硕士研究生ACLS(advanced cardiac life support, ACLS )教学中的应用效果。方法 2022年7月至2023年1月以某医院参加规培的29名在读医学专业硕士研究生为对象,随机分为试验组和对照组,试验组用基于经验学习理论的引导性反馈方法培训,对照组用常规方法培训,比较两组理论、团队配合及评判性思维能力。结果 试验组三项得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在专业研究生ACLS教学中用基于经验学习理论的引导性反馈,通过体验-反思-理论-规划构成经验学习循环,由老师引导、学生为中心的反馈性讨论,可促进学生对急救技能的理解、掌握和内化,增强教学效果,提高学生的评判性思维能力。

3C引导性反馈下情景模拟教学对本科护生批判性思维能力的影响

目的开展3C引导性反馈下情景模拟教学,以提高本科护生批判性思维能力。方法选取2022级全日制护理本科生为研究对象,以抽签法随机抽取4个班195人为对照组,4个班193人为试验组。在护理学导论第10章护理科学思维方法与决策的教学中,对照组实施传统讲授式教学模式,试验组实施3C引导性反馈下情景模拟教学。比较两组批判性思维能力、理论测试成绩及试验组对教学效果的评价。结果教学后试验组批判性思维能力总分及各维度得分、理论测试成绩显著高于对照组(均P<0.05)。试验组91.7%~94.3%的护生表示该教学模式有利于临床思维和评判性思维、分析和解决问题能力的培养等。结论护理学导论教学中实施3C引导性反馈下情景模拟教学,有利于巩固理论知识,提高护理本科生批判性思维能力,提升教学效果。

3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡在护理学导论中的应用

目的 探讨3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡应用于护理学导论中的效果。方法 选取2022级护理本科新生为研究对象,按班级随机抽取4个班为对照组(195名),4个班为观察组(193名),在《护理学导论》课程教学中,对照组采用传统教学法;观察组采用3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡。评估2组理论测试成绩、学习积极主动性得分和观察组对联合教学的效果评价。结果 教学后观察组的理论测试成绩、学习积极主动性较对照组高(P<0.05)。观察组学生对联合教学效果总体评价较好。结论 在护理学导论中应用3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡,有利于提高学生的学习趣味性和学习积极主动性,利于学生临床思维能力的训练,进而提高学习效果。

融入引导式反馈的模拟教学在提升儿科住院医师技能培训中的应用——以腰椎穿刺为例

目的探讨融入引导式反馈的模拟教学在儿科住院医师腰椎穿刺技能培训中的应用效果。方法在2020年7月—2022年7月进入复旦大学附属儿科医院儿科专业基地的第一年住院医师中,随机选取31名作为观察组,采取引导式反馈教学法;29名作为对照组,采取传统教学方法。比较两组的前测理论及操作考试成绩和课程结束后后测的理论及操作考试成绩,并对培训课程的反馈进行问卷调查分析。结果采用两种教学方法培训后,住院医师的理论和操作成绩均有提升,差异具有统计学意义(均P<0.05);观察组的理论与操作成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.01)。问卷调查结果显示,观察组在课程内容实用性、对临床工作的帮助、培训后技能提高程度和课程推荐程度等方面的评价高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05);在课程安排合理性方面两组差异无统计学意义。结论融入引导式反馈的模拟教学效果良好,有助于提升住院医师的自信心,提高住院医师对操作的掌握程度。

情景模拟联合引导式反馈教学在全科基层急救能力培训中的应用效果

目的探究情景模拟联合引导式反馈教学在提高全科基层急救能力培训中的应用。方法选取2019年12月至2020年12月湖南省娄底市中心医院辖区内120名全科基层医生作为研究对象,将研究对象随机分成3人一组的急救团队,利用模拟设备及真实场景重建,结合情景模拟后进行引导式反馈,通过问卷评估模拟急症场景模拟演练与学习的效果。结果接受情景模拟联合引导式反馈教学的基层医生中,多数认为课程的教学内容丰富(97.39%),理论教学和模拟教学分配时间的比例较好(87.83%),能通过实操模拟提高急症实操能力(80.00%),提高学员形成临床思维的能力(97.39%),注重对学员学习方法的引导(88.70%),提高实施临床急症的自信心(93.04%)。结论运用情景模拟联合引导式反馈教学的培训模式,能有效催化学习者的学习内驱力,积极促进学习者急症临床思维处理能力建立,调动学习者的学习热情,提高培训质量,使基层就医患者获益,应用价值显著。

波浪式接诊联合引导式反馈在中医教学门诊的应用

目的设计中医教学门诊的实施流程与客观化评价体系,并通过实证研究探究教学门诊的实际教学效果。方法于2019年11月、2019年12月、2020年12月期间,将门诊接诊能力相近作为遴选条件,在医院14个临床科室的学生中遴选研究对象,并进行随机分组。其中,实验组87人参与波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,对照组86人参与传统门诊跟诊。通过自拟评价量表,对两组的教学效果进行客观化评价、考核与探讨。结果在学生终考评价结果中,相比对照组实验组在病历书写、自我评价、教师评价、患者评价方面成绩较高,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。在实验组学生评价结果中,随着教学门诊开展次数的增加,学生病历书写成绩与患者评价成绩呈上升趋势。结论研究建立了波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,设计合理并具有良好的教学效果,有助于提高中医学生的门诊接诊能力,为相关医学院校及其附属医院推广教学门诊提供了实施流程与效果评价的参考。

引导性反馈在基层医院医护急救综合技能模拟训练中的应用研究

目的比较引导性反馈在基层医院急诊岗位的医护人员急救综合技能模拟训练中的应用效果。方法选择在杭州市富阳区第一人民医院急诊轮转的医护人员为研究对象,将其随机分成对照组(50名)和实验组(50名),在急救综合技能训练后分别采用传统反馈和引导性反馈。反馈结束后,比较两组医护人员的急救理论、技能成绩,以及问卷调查两组对各自反馈的满意度评分和急诊科带教老师对两组医护人员临床工作能力的测评。结果实验组医护人员的急救理论和技能成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.27、6.39,P均<0.05)。实验组对提高思维能力、增加学习自信心、帮助正确认识行为、愿意积极改变行为的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=14.33、12.11、16.49、15.22,P均<0.05)。带教老师对实验组医护人员临床思维能力、临床决策能力、团队协作能力、急救安全意识等临床能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=14.43、11.16、15.26、15.28,P均<0.05)。结论引导性反馈更有利于提高基层医院医护人员急救综合能力,使其更能胜任临床岗位工作。

引导性反馈在高职护生核心护理技能培育中的应用效果研究

探究在高职护生核心护理技能培育中,应用引导性反馈的效果以及价值。方法 研究样本选取于2019.08-2021.08期间广西医科大学附属肿瘤医院入职的100名护生,以随机数字法为分组方法,将护生分为对照组(n=50,常规培训法)和实验组(n=50,多元引导反馈式教学法培训),比较两组的培训满意度、培训有效性评分、引导性反馈体验量表(DES)评分、培训后考核成绩及追踪考核成绩。结果 培训后,实验组的培训满意度、培训有效性评分、DES评分、培训后考核成绩及追踪考核成绩均优于对照组(P<0.05)。结论 在高职护生核心护理技能培育中,应用多元引导反馈式教学法的效果较为理想,能够显著改善培训的效果,提升护生的护理操作规范和质量,增强其培训满意度,进而使得护生考核成绩及追踪考核成绩得到明显提高。

基于包序列变异和反馈引导的电力通信协议模糊测试方法

在电力系统运行环境中,通信协议的安全性直接关系到电网运行的稳定性和可靠性。针对现有测试方法的不足,提出一种基于包序列变异和反馈引导的通信协议模糊测试方案。首先,介绍了电力通信协议的特点及其安全需求;其次,对电力系统安全防护和模糊测试相关工作进行了调研,说明模糊测试的基本类型和工作原理;最后,设计了较完整的电力通信协议模糊测试方案,主要包括测试系统框架、核心测试组件、测试报文生成算法和插桩反馈引导机制等。本方案通过基于序列包变异和反馈引导的模糊测试数据生成策略,可以按需对包序列进行增包、丢包、乱序和重复等变异操作,能够生成更接近实际应用场景的测试数据,从而更有效地发现电力行业通信协议的潜在缺陷。

同伴引航式引导性反馈在高仿真情境模拟教学中的应用

目的 探索基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈在高仿真情境模拟教学中的应用效果。方法 构建基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈的模拟教学标准化方案。选取2018级护理专业44名本科学生为研究对象,2名在读研一学生为同伴引导者,使用该方案在急危重症护理学课程中实施模拟教学。通过量性及质性方法评价应用效果。结果 学生操作及理论成绩与上一届学生相比,差异无统计学意义(均P>0.05)。但模拟教学后知识水平得分显著高于模拟前(P<0.05),引导性反馈体验得分为74.50(68.00,83.75)分,模拟学习满意度和自信心得分为55.00(50.50,62.00)分。质性访谈结果显示,学生认可同伴引航式引导性反馈教学模式,同伴引导者体验良好,综合能力得到一定提升。结论 基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈的模拟教学,学生和同伴引导者参与体验良好,可作为模拟教学的补充形式,实现朋辈教育和高仿真模拟教学的优势互补,提升模拟教学效果。

金课背景下高仿真模拟教学联合引导性反馈对急诊实习护生评判性思维的影响研究

目的探讨金课背景下高仿真模拟教学联合引导性反馈对培养急诊实习护生评判性思维的效果。方法以2020年1月至2021年1月在中国医科大学附属盛京医院接受教学培训的60名急诊实习护生为对照组,采用传统教学法;以2021年2月至2022年2月接受教学培训的60名急诊实习护生为试验组,采用高仿真模拟教学联合引导性反馈教学法。比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力测评结果。结果试验组理论和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);试验组评判性思维倾向量表得分为(289.57±19.77)分,高于对照组的(269.33±18.49)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高仿真模拟教学联合引导性反馈教学法应用于急诊实习教学,能促进护生自我反思,提升评判性思维能力,值得在临床推广。

引导性反馈模拟教学在高职护理专业综合实训教学中的应用策略——以《护理学基础》为例

本文探讨引导性反馈模拟教学在高职护理专业综合实训教学中的应用效果,以高职护理学基础课程为例,对2019级护理专业开展教学以了解效果;经实践,学生的评判性思维大于授课前(P>0.05),在教育实践的主动学习、多种学习方式、高期望3大维度的赞同率均高达96%以上,模拟设计评估的目标和信息、支持、解决问题、反馈、模拟真实性5大维度的赞同率均高于90%,说明引导性反馈模拟教学广受学生喜欢,且有助于提高学生评判性思维及学习综合能力。

标准化病人结合引导性反馈在专科实习护生人文关怀能力培养中的应用

目的:探讨对专科实习护生实施标准化病人(SP)结合引导性反馈教学的应用效果。方法:选取2021年3月~12月110名在本院实习的专科护生为研究对象,按照时间的先后顺序进行分组,对2021年3月~7月间实习的55名专科护生实施常规教学法,纳入对照组;对2021年8月~12月间实习的55名专科护生实施SP结合引导性反馈教育,纳入研究组;比较两组实习护生实习成绩以及实习前后人文关怀能力培养情况。结果:两组教学前理论知识和操作实践考核成绩对比无明显差异(P>0.05);研究组教学后理论知识和操作实践考核成绩均高于对照组(P<0.05)。两组教学前认知、勇气、耐心三个维度评分以及总分对比均无明显差异(P>0.05);研究组教学后认知、勇气、耐心三个维度评分以及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:对专科实习护生实施SP结合引导性反馈教学不仅具有良好的教学效果,还有助于提高专科实习护生的人文关怀能力,教学效果显著。

模拟教学引导性反馈的含义与实践

引导性反馈指以学生为中心,于模拟教学实践后进行的师生互动,启发学生思考,主动复盘自身对错从而更好掌握临床技能。通过搜集、分析、总结三个步骤,掌握四大原则:明确学习目标;设定期望值;保持好奇,提供反馈,但不要“操控”参与者;引导性反馈环节分为反应、分析和总结3个阶段。通过930名学生的模拟教学实践,对引导性反馈(debriefing)展开初步实践,学生反馈良好,临床技能与医患沟通都有进步。

引导性反馈在老年服务与管理技能综合训练仿真模拟教学中的应用研究

目的:探讨引导性反馈对老年服务与管理技能综合训练仿真模拟教学效果的影响,为进一步完善老年服务与管理专业模拟教学方案提供参考依据。方法:以广州卫生职业技术学院老年与服务管理专业学生为研究对象,2018级为对照组,2019级为试验组,在老年服务与管理技能综合训练仿真模拟教学过程中,在案例运行后试验组采用引导性反馈,对照组采用传统的教师点评;教学结束后对两组均进行理论和技能考核,并在教学前后均采用评判性思维能力测量量表对两组学生进行测评。结果:理论及技能考核结果表明,试验组学生平均成绩均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。量表测评结果显示,评判性思维能力各维度及总分,教学前两组得分比较差异无统计学意义(P>0.05);教学后,试验组高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);且试验组优于本组教学前得分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:引导性反馈有利于学生评判性思维能力的提高,可以提升教学效果,可为进一步完善老年服务与管理专业仿真模拟教学方案提供参考依据。

情景模拟结合引导式反馈教学法在内分泌科护理实习生教学中的应用

目的 观察情景模拟结合引导式反馈教学法在内分泌科护理实习生教学中的应用效果。方法 选取南方医科大学深圳医院2020年1月-2023年1月在内分泌科实习的护理专业学生180例为研究对象,使用数字随机法将所有学生分成对照组和观察组,各90例,对照组采用常规教学,观察组采用情景模拟结合引导式反馈教学法,比较两组学生实习成绩、带教老师对学生的满意度以及学生对带教老师的满意度。结果 观察组学生的实习成绩在培训后更高,变化量更大,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对带教老师及带教老师对学生的满意度都比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在内分泌科护理实习生的教学中采用情景模拟结合引导式反馈教学法能让学生的实习成绩得到更好的提升,为护理实习生教学提供了更科学的依据。

引导性反馈在情景模拟教学中的研究进展

情景模拟式教学是一种实践性教学法,可快速提高学生的工作能力。而引导性反馈,可进一步加深学生对专业知识的理解、掌握,并学以致用在临床工作中,为患者提供更专业的医疗服务。本文结合相关文献资料,就“引导性反馈概述”“引导性反馈的应用策略”“引导性反馈在情景模拟教学中的应用研究”“引导性反馈存在的问题”等方面内容进行综述。

反思模式在高仿真模拟教学引导性反馈中的应用效果

[目的]将Gibbs反思循环引入内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节,并初步评价其实施情况。[方法]对28名3年级护理本科生在内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节结合Gibbs反思循环,并于每次教学后完成反思作业和课程评价。[结果]学生反思的主题主要为8个,包括掌握疾病知识、健康教育、护理操作、核对与解释、病史采集与病情观察、护患与医护沟通、合作与分工和对自身状况的反思。学生对引导性反馈的反思引导方式满意131人次(94.24%),对带组教师的教学满意133人次(95.68%)。[结论]在高仿真模拟教学引导性反馈环节中引入Gibbs反思循环是可行的,效果满意。

引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中应用的效果评价

目的探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用传统护理教学模式,观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。结果观察组床边综合能力测评分明显高于干预前和对照组的评分(P<0.05)。结论引导性反馈在低年护士床旁综合能力教学,提高了临床教学质量,保证了优质护理质量。