走进生活 用好数学——在生活实践中提高学生解决问题的能力

著名数学家华罗庚曾一针见血地分析道：＂人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一就是数学教学脱离实际.＂针对此现象,新课标明确提出应联系学生生活进行数学教学的思想.学习数学知识是为了更好地服务于生活,应用于生活.为此,教师不仅要注意从生活中引入数学知识,还要引导学生运用所学知识解决生活中的问题,使学生增加实践活动的机会,以达到在数学教学中提高学生解决实际问题能力的目的.

让知识在“问题”中发芽

问题教学法在语文课堂中具有重要意义,实施问题教学法教师应从指导学生课前预习、创设问题情境、引导学生提问和处理学生问题等方面着手。同时,问题教学法对教师也提出了更高的要求,需要教师有更广博的知识储备和更强的驾驭课堂的能力,对待学生的提问要有包容和鼓励的态度。本文将对如何实施问题教学法展开深入分析。

设计案例引导学生探究生活中的地理问题

地理新课程标准要求培养学生重视对地理问题的探究,开展地理考察、地理专题研究等实践活动,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境等地理学习的需要,是课程的基本理念。

数学教育，当与生活实践为伴

现实世界是数学的丰富源泉，我们应当把生活和实践当作学生认知发展的活水，使数学教育焕发生命的活力。数学实践活动把数学教育与生活实践紧密联系，引导学生在生活实践中认识、理解、探讨数学知识，体会数学的作用和价值，通过提供学生综合实践的机会，发展其创新意识和实践能力。数学实践活动具有现实性、实践性、开放性的特点，其教育价值有以下几个方面。

数学教学要与生活实践为伴

现实生活是数学的丰富源泉。我们应当把生活和实践当作学生认知水平发展的活水，使数学教学焕发生命的活力。数学实践活动是把数学教学与生活实践紧密联系，引导学生在生活实践中认识、理解、探讨数学知识，体会数学的作用和价值，通过提供学生综合实践的机会，发展其创新意识和实践能力的活动。

浅谈课堂教学中如何引导学生自主学习

实施素质教育，不仅要让学生获得知识，更重要的是让学生在获取知识的过程中，掌握获取知识的方法．因此教师要善于运用各种教学方法，引导学生自主学习，指导学生掌握学习和思维的方法，提高课堂教学效益．

数学学习中应怎样引导学生学会学习

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,培养学生获取新知识的能力。所以,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。这就需要教师首先得改变教学方法。

数学生活化的教学探索与实践

数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。如何让生活问题走进数学课堂,实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。

在高年级精读課教学中如何引导学生理解、欣賞法国文学作品

法国文学丰富多彩,灿烂瑰丽。但有时候学生学习法国文学作品感到乏味;觉得收效甚微,这是为什么呢了本文想探讨一下在高年级法语精读课教学中,如何引导学生理解、欣賞文学作品的问题。 众所周知,精读课的目的主要在于通过学习文学作品和做各种口、笔头练习,巩固基础阶段所学习的语言知识,大量扩充词汇量,掌握文学作品中词汇、语言的灵活运用,培养学生阅读、理解、欣賞文学作品的初步能力。

高中地理愉快教学法浅探

长期以来,“灌输式教学法”是传统高中地理教学中教师主要采用的教学方法,这种教学难以调动学生的学习积极性。再加上初中阶段地理科目不纳入中招考试,造成不少学生对地理知识的掌握比较薄弱,对学习地理也缺乏兴趣。因此,高中地理教学激发学生的学习兴趣就显得十分重要。

引导学生掌握学习历史的方法

历史知识基本可分为两大类。一类是史实性的基础知识：包括历史事件、历史人物以及名物、典章、制度等。另一类是理论性基础知识：包括生产力的发展、生产关系的变更、社会制度的演进以及上述几方面的相互关系等。

让阅读因批注而精彩——浅议如何在中高年级引导学生批注

所谓批注，是指在潜心读文中调动已有的知识经验和生活体验解读文本，并将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中空白处进行标记和书写。在批注的过程中，可以运用的方法是很多的，例如，运用各种符号圈圈画画的圈画法，对已有作品中的词语、内容引文、出处等作说明的注释法，对文章内容进行归纳总结的概括法，提出自己对人物、事理的观点、看法并加以议论的评论法，等等。虽然这些批注方法平时也会用到，但很多时候只是蜻蜓点水地带过，没有形成一定的序列，所以收效甚微。

在语文综合性学习活动中教师是学生学习的引导者

在综合性学习中，教师的角色不再是知识的传授者或良好的知识体系的呈现者，而是从“教”转变为“导”。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径。指导学生高效地学习，掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等元认知能力，形成良好的学习习惯。创造丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前的学习内容所反映的事物与自己已知的事物相联系，帮助学生建构当前所学的知识的意义。教师要为学生提供各种便利，使他们能很快地找到所需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，帮助他们解决学习上的困难，实现知识、技能的迁移。

农村中学生向村民进行艾滋病健康教育的效果评价

目的:了解海南省农民艾滋病知识水平,评价利用中学生传播艾滋病知识的效果。方法:采用随机整群抽样的方法,抽取琼海农村2个乡镇分别作为实验组和对照组,对实验组中学生开设性健康教育课,并指导其将所学知识进行再传播给家长及周围社区居民,比较实验组和对照组农民干预前后预防艾滋病知识掌握情况。结果:实验组农民艾滋病知识知晓率提高20%以上,远高于对照组。其中又以传播知识和态度的改变最为显著,行为的变化最小。结论:由中学生到家庭、社区的健康教育再传播模式是完全可行的,是经济有效的,值得进一步推广。

复习课要引导学生新的探索——《直线与圆的位置关系》的教学与反思

高三数学复习课教学，是高中数学教学的重要课型．由于受到数学本身逻辑结构，以及学生知识掌握程度的约束，且很多知识分散在不同章节，使复习课的针对性比较难把握．因此，高三数学复习课需要在对学生调查研究的基础上，教师对数学内容进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化才能提高效率．

物理教学与生活实际相结合的实践与探究

“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求，作为物理学科，在联系实际方面有其特有的优势，知识来源于实际，是人们生产、生活实践中获得的经验的总结，因而教学也必须与生产、生活实际相联系．

小学数学生活化与数学化结合策略初探

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验．引导学生把所学的数学知识应用到现实中去．以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此．在数学生活化的学习过程中．教师要注重引导学生领悟数学“源于生活．又用于生活”的道理．有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知．学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁．

在小学数学教学中如何促进学生自主学习、自主发展

现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过"教是为了用不着教",这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。