引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

分析在老年护理学教学中采取角色扮演法联合引导式教学法的应用效果。方法 在我院护理专业一年级中选取两个班级作为本次的实验对象,使用随机抽签法将其分为联合组(n=61)和参照组(n=60)。参照组的学生采取传统的护理教学法,联合组学生在参照组的基础上采取角色扮演法联合引导式教学法进行联合教学。在学习完成后,进行考试比较两组学生的考试成绩、临床学习能力,对两种教学模式进行满意度评估。结果 参照组学生的考试成绩低于联合组,P<0.05。联合组学生的临床学习能力和满意度高于参照组,P<0.05。结论 在老年护理学中采取引导式教学法联合角色扮演法的教学方法不仅可以提高学生的考试成绩,还可以提高学生的临床学习能力,学生们也更加满意该种教学模式。

引导式教学法在小学数学教学中的应用研究

近年来,我国教育事业蓬勃发展,对课堂教学提出了更高的要求.小学数学是锻炼学生逻辑思维和实践能力的基础性课程,为了保证学习效率,教师应贯彻落实引导式教学法,以学生的基本学情为依据设计丰富的课堂活动,培养其自主探究意识以及知识运用能力,帮助其实现数学核心素养的发展.文章先简要分析了引导式教学法在小学数学教学中的作用,然后针对具体的应用策略展开论述,旨在充分发挥引导式教学法在小学数学教学中的优势作用,提高小学数学教学质效,促进学生全面发展.

PBL联合思维引导式教学法在心胸外科临床带教中的应用

目的:研究以问题为导向的教学法(PBL)+思维引导式教学法用于心胸外科临床带教中的价值。方法:选择我院心胸外科2022年2月-2023年6月接受PBL+思维引导式教学法的实习生40名作为研究组,另选择2020年1月-2022年1月接受常规教学的实习生40名作为对照组,比较两组带教结果。结果:入科时,各组考试成绩均无差别(P>0.05),带教后研究组理论知识、专业技能分数均高于对照组(P<0.05);入科时,各组自我导向学习能力均无差别(P>0.05),带教后研究组学习行为、人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价评分均较对照组高(P<0.05);入科时,各组综合能力均无差别(P>0.05),带教后研究组交流能力、思维能力、自学能力、合作能力评分均较对照组高(P<0.05);研究组满意度90.00%,高于对照组满意度(72.50%)(P<0.05)。结论:PBL+思维引导式教学法效果相显著,可有效提高实习生的成绩,并锻炼其自我导向学习能力、思维能力、自学能力等,使实习生的满意度升高,值得推广。

引导式教学法在小学数学教学中的应用分析

随着新课改不断深化,我国教育不断改革,小学数学作为一门重要的基础学科,所发挥的作用越来越明显。学生是课堂的主体,教师在新时代发展背景下要不断更新教育理念,创新教学模式,将创新的引导式教学法应用于小学数学课堂中,促进小学生的全面发展。文章在分析当前小学课堂教学现状的基础上提出了将引导式教学法运用到小学数学教学中的策略,希望能为相关人员提供参考。

行为引导式教学法在中职化学教学中的应用

中职化学是一门非常注重实际操作能力的专业课程,而当前中职化学教学存在着教学手段比较落后、学生学习化学的积极性不高等问题,甚至有部分学生认为化学学习枯燥无味,对化学课程不感兴趣。针对这种情况,中职化学教师可以尝试将行为引导式教学法应用于课堂中,将学生置于学习主体地位,以学生的行为引导学生进行探究学习。在应用行为引导式教学法进行中职化学教学时,教师要根据课程内容设计实践活动,并做好引导工作。通过这种教学方法能够有效激发学生对化学的兴趣,提高他们的学习效率和学习质量。

浅谈高中生物教学中引导式教学法的研究

引导式教学法在教育教学中的深入使用,有效提高了学生学习的积极性与主动性,提高了学生学习意识,调动了学生的学习兴趣,实现了课堂教学的提质增效。作为高中的生物老师,要积极开展对引导式教学法的研究,利用引导式教学法在课堂中的便利,帮助学生迅速地进入教学状态,从而有助于学生全面熟悉和了解生物学基础知识。本章重点从引导式教学法的渊源以及概念、使用的策略等方面,探究引导式教学法在高中生物中的重要作用。

病例引导式教学法在实验诊断学教学改革中的成效

运用回顾性研究方法,分析实施与未实施病例引导式教学法的两级临床本科医学生在课程满意度调查、期末考试试卷病例分析试题的平均分值之间的统计学差异,探索实验诊断学病例引导式教学法的效果。结果表明,临床医学生对病例引导式教学法在实验诊断教学的应用高度认可,病例引导式教学法有助于提高临床医学生分析、解决临床病例问题的能力,是改革传统实验诊断学教学的有效方法。

PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义

目的:探究PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义。方法:随机选取我院2015届临床专业的实习生60例,对其进行PBL教学法联合思维引导式教学法。观察学生满意度、教学效果以及考核结果。结果:满意度为96.7%。在理论与操作结合能力、思维能力、合作能力、操作积极性、自学能力以及交流能力方面方面的考核成绩分别是(3.63±0.41)分、(3.86±0.36)分、(3.72±0.25)分、(3.86±0.21)分、(3.77±0.18)分、(3.86±0.16)分。最终的临床理论知识考核结果为(92.25±4.29)分。结论:PBL教学法联合思维引导式教学法可有效提高普外科临床实习生的学习效果,提高学习成绩,值得在临床带教中被广泛应用和推广。

问题引导式教学法在高校思想政治理论课中的运用

问题引导式教学法强调把对教学内容的讲解寓于一系列引导性问题的探讨之中,通过问题意识激发学生学习的自主性。将这一教学法引入高校思想政治理论课教学,有助于把教材体系转化为教学体系,组织互动式教学,提高教学的针对性、有效性。问题引导式教学法的运用应坚持引导性、主体性及合作性三条基本原则,并处理好引导性问题的设置、提出、讨论及总结反馈等实施环节。

引导式教学法在法学教学中的应用——以经济法学第一讲为例

引导式教学方法是指在教学活动中,以教师的"引导"为手段,以学生的"发现"为目的,围绕教学内容设计问题,以问题为中心,通过有层次地使用问题,引导出需要讲解的内容、方法或知识点,并通过解决一个具体的问题总结相应的理论的一种教学方法。法学教学中采用引导式教学法的过程是师生共同创新的过程。这种教学方法充分体现了"以学生为主体,以教师为主导"的现代教育教学理念。

引导式教学法在病理解剖学理论教学中的应用

病理解剖学是基础医学与临床医学之间的一门“桥梁”学科，是医学生重要的和必修的基础课程，也是执业医师资格考试及医学硕士研究生入学考试必考科目之一。在医学院校的教学中占有重要地位。病理解剖学教学质量的好坏直接影响到医学生临床课程的学习。如何提高病理解剖学教学质量是每一位病理学教师面临的重大课题。

以病例为线索的引导式教学法在病理实习教学中的应用

病理学属于医学基础形态学科，其最大的特点是具有很强的直观性和实践性，其教学需要依赖基础、联系临床。病理实习课的主要目的就是使学生通过形态学的观察来理解和巩固理论知识，对一些临床常见疾病做出病理诊断。这需要在病理实习教学中密切联系临床。而在传统的病理实习中，往往是教师讲一遍大体标本和组织学切片，然后让学生根据教师的讲解观察病变特点，学生无法主动参与教学，不能产生学习兴趣，学习的主动性、自觉性、创造性受到一定的限制。

问题引导式教学法在ICU实习教学中的应用

在护理大专专科ICU实习教学过程中 ,采用以问题引导式教学法实习带教 ,针对病人入住ICU可能发生的护理问题 ,深入了解病人的信息 ,概括护理要点 ,实施护理计划并进行有效地沟通 ,为病人提供优质服务。增加护生学习的主动性和积极性 ,促进教员自身素质的提高增强了带教意识 。

启发引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用

启发引导式教学要求从学生的实际出发，引导学生进入学习的主体地位，开动思维，使学生主动、积极地掌握知识、技能，并逐步学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。笔者2006年1～10月对在儿科实习护理大专的56名护生采用引导启发式教学法进行护理教学查房，收效较好。

定义引导式教学法结合PACS系统在教学中的应用研究

目的在心血管内科教学过程中利用影像归档和通信系统(PACS)中典型病例,采用定义引导式教学法教学,探讨该教学方法的应用效果。方法将2015年在齐齐哈尔医学院附属第二医院循环内科实习的60名学生作为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组30名学生,实验组学生利用PACS系统中典型病例采用定义引导式教学法进行授课,对照组学生采用传统的教学方法进行授课。课程结束后,通过理论考试和技能操作考试来评价学习效果。结果在理论考试过程中,实验组学生的理论成绩(89.59±4.37)分明显高于对照组(81.42±6.12)分,差异有统计学意义。在技能操作考试中,实验组学生的技能操作成绩(92.09±6.85)分明显高于对照组(83.89±5.92)分,差异有统计学意义。结论定义引导式教学法通过利用PACS系统中典型的案例,可以提高学生学习的主动性,提高专业理论知识及技能操作能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,同时培养了学生自我表达能力、团队合作精神,对临床年轻教师的成长起着重大的推动作用,值得广大医学院校推广应用。

行为引导式教学法在《商品学》课程教学中的应用

《商品学》课程是高校经济管理类专业学生的一门重要的基础理论课,对大学生的专业学习和能力提升至关重要。《商品学》课程教学改革中发挥师生互动、创设真实的教学环境、在做中学等理念已经深入人心。不少研究者开始重视到行为引导式教学法的重要作用,并将之与《商品学》课程教学改革结合起来。本文主要分析了行为引导式教学法的必要性和《商品学》课程教学现状,并就如何在《商品学》课程教学中融入行为引导式教学法提出了基本的步骤和环节。

基于PACS系统在循环科教学中开展定义引导式教学法

目的探讨基于PACS系统在循环科教学中开展定义引导式教学法的效果及价值。方法将2015年在齐齐哈尔医学院附属第二医院循环内科实习的学生60名作为研究对象,按照随机数字表随机分成实验组和对照组,每组30名学生,对照组采取常规传统式教学方法,实验组采取基于PACS的定义引导式教学方法。实习结束后分别对两组学生进行出科考试来评价教学效果。结果实验组学生考试成绩(88.19±4.39)分明显高于对照组(82.02±5.11)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于PACS系统的定义引导式教学法具有形象、具体的教学特点,充分调动了学生学习兴趣,有利于临床思维的形成,克服了传统式教学方法的枯燥、乏味的教学模式,高了循环内科的教学质量,值得广大医学院校推广。