引导式教育训练联合改良森田疗法对精神分裂症住院患者社会功能的影响

目的探讨引导式教育训练联合改良森田疗法对精神分裂症住院患者社会功能的影响。方法回顾性分析2018年8月至2021年8月江西省精神病院收治的81例精神分裂症患者临床资料,按照治疗方法的不同分为对照组(45例)和观察组(36例)。对照组采取改良森田疗法进行治疗,观察组在此基础上采取引导式教育训练联合改良森田疗法进行治疗。比较两组临床疗效[临床疗效总评量表(CGI)],对比治疗前、治疗3个月后两组患者住院精神患者社会功能评定量表(SSPI)、自知力及治疗态度问卷(ITAQ)量表评分的变化和差异。结果治疗3个月后,观察组CGI量表病情严重程度(SI)、疗效总评(GI)评分均低于对照组,两组患者的SSPI评分、ITAQ评分均高于本组治疗前,观察组的SSPI评分、ITAQ评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论引导式教育训练联合改良森田疗法治疗精神分裂症住院患者可取得良好疗效,能减轻患者相应精神病症状,并调节患者治疗态度和自知力,有助于患者社会功能的恢复。

低频电刺激联合引导式教育训练治疗产后腹直肌分离的效果

目的:探讨低频电刺激联合引导式教育训练治疗产后腹直肌分离的效果。方法:选取2020年1月—2021年12月遵义市播州区人民医院康复医学科收治的产后腹直肌分离产妇116例为观察对象,采用随机数字表法分为对照组与观察组,各58例。对照组使用低频电刺激治疗,观察组采用低频电刺激联合引导式教育训练。比较两组患者生活质量、恢复指标、腰背痛发生情况。结果:治疗后,两组社会功能、精神及身体健康评分均高于治疗前,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后,两组腹直肌分离距离、腹围均低于治疗前,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);产后42d及产后6个月,观察组腰背痛发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:产后腹直肌分离患者采用低频电刺激联合引导式教育训练治疗效果比较理想,可改善患者生活质量及恢复情况,腰背痛发生率较低。

引导式教育训练在腰椎间盘突出症治疗中的应用研究

目的探讨引导式教育训练在腰椎间盘突出症治疗中的影响。方法将腰椎间盘突出症患者分为对照组和研究组,对照组采用常规治疗,研究组常规治疗的同时进行引导式教育训练。结果通过引导式教育训练进行护理干预的患者可有效缩短平均住院日,减少平均住院费,提高患者满意率,加快病情缓解。结论引导式教育训练在腰椎间盘突出症的治疗中可提高疗效、促进康复。

引导式教育训练对长期住院精神分裂症患者的影响

目的:探讨引导式教育训练运用于长期住院精神分裂症患者对精神病性症状、社会功能和生活质量的影响。方法:将72例患者按入院先后顺序分为观察组和对照组,每组36例。对照组采用精神科常规护理干预,观察组采用引导式教育训练护理干预,观察2组护理前后精神病性症状、社会功能和生活质量评分变化。结果:观察组护理后焦虑抑郁、思维障碍、激活性、缺乏活力、敌对猜疑和BPRS总分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理后日常生活能力、社会技能、动性和交往评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理后躯体功能、心理功能、社会功能、物质生活和生活质量总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:引导式教育训练运用于长期住院精神分裂症患者能够减轻精神病性症状,增强社会功能,提高生活质量。

引导式教育训练对提高精神分裂症患者症状自我管理能力的效果

目的观察引导式教育训练对提高恢复期精神分裂症患者症状自我管理能力的效果。方法将98例住院治疗的精神分裂症恢复期患者按随机数字表分观察组50例及对照组48例,对照组给予药物治疗及常规护理,观察组在此基础上应用引导式教育训练帮助患者学会对药物及精神症状的自我管理。应用自知力与治疗态度问卷量表、社会功能活动调查表及复发先兆症状评估量表评定干预效果。结果干预4周末、干预后7月,观察组自知力与治疗态度问卷量表中服药依从、药物管理、症状管理与自我效能维度评分明显高于干预前,也高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05);社会功能活动调查表评分低于干预前,也低于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05);复发先兆症状评估量表评分高于干预前,高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论引导式教育训练能提高精神分裂症患者对药物及精神症状的自我管理能力,有效促进患者精神康复。

感觉统合训练联合引导式教育训练对语言障碍患儿语言发育能力的影响观察

目的:观察感觉统合训练联合引导式教育训练对语言障碍患儿语言发育能力的影响。方法:选取90例语言障碍患儿为对象,按入院顺序的奇偶分为干预组和对照组各45例,对照组实施引导式教育训练,干预组在对照组基础上实施感觉统合训练,比较两组干预后的总有效率并观察干预前后两组患儿语言发育能力变化。结果:干预前两组Gesell发育诊断量表中语言、适应性、社交三项的评分相较无统计学差异(P>0.05),干预后干预组的总有效高于对照组,干预组的Gesell中语言、适应性、社交三项的评分高于对照组,以上差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:感觉统合训练联合引导式教育训练干预语言障碍患儿总有效率更高,能有效提高患儿语言发育能力,有进一步推广的临床价值。

引导式教育训练对视力障碍学生生活质量的影响

目的:调查引导式教育训练对视力障碍学生生活质量的影响。方法:前瞻性随机对照临床研究。选取2020年在泉州特殊教育学校就读视力障碍学生,按照入组条件随机分为引导式教育训练组和对照组,引导式教育训练组进行引导式教育训练,对照组进行常规康复训练。采用中文版低视力者生活质量量表(Chinese-version low vision quality of life questionnaire,CLVQOL)评估视力障碍学生的基线和训练3个月的生活质量,并进行比较分析。结果:72例视力障碍学生全部完成了基线和随访时的生活质量问卷调查。进行基线检查时,各组CLVQOL评分总分差异无统计学意义(P>0.05)。3个月后,各组CLVQOL评分总分均增加,引导式教育训练组从基线59(48.5,80.5)上升到105(97.5,119.5),差异有统计学意义(Z=−4.781,P<0.001);对照组从基线69(56,85)上升到106(80,112),差异有统计学意义(Z=−4.438,P<0.001);引导式教育训练组在CLVQOL评分总分(P=0.021)及阅读和精细工作维度(P=0.004)、日常生活能力维度(P=0.003)的评分差值均高于对照组。结论:引导式教育训练是一种重要的低视力康复训练方法,可以明显提高患者的生活质量。

家属参与的肺康复引导式教育训练对慢性阻塞性肺气肿患者的康复效果研究

目的探讨家属参与的引导式教育训练在慢性阻塞性肺气肿患者肺康复训练中的应用效果。方法将64例慢性阻塞性肺气肿患者随机分为两组,各32例,对照组采用常规的引导式教育训练,观察组在此基础上实施家属参与式的护理干预。结果观察组的患者肺康复训练依从性、训练效果、患者满意度均优于对照组(P<0.05)。结论家属参与的引导式教育训练可有效提升慢性阻塞性肺气肿患者肺康复训练的依从性和训练效果,提高患者满意度。

规范化引导式教育训练对脑卒中患者生活质量的影响

目的:探讨应用规范化引导式教育训练技术对脑卒中病人生活质量的影响。方法:将2005年6月～2007年12月住院首次发病的80例脑卒中患者随机分为治疗组(40例)和对照组(40例),每组各为40例。治疗组患者采用规范化引导式教育训练疗法,每次治疗40分钟,每天2次,10天为1个疗程;对照组患者给予做电兴奋方法治疗,运用Bunnstrom、FMA、CNS在三个层面上于治疗前及治疗后3个月,评定两组患者的运动功能和日常生活能力。结果:治疗前两组在Bunnstrom、FMA、CNS3个层面上评估积分差异无显著性(P 0.05);治疗后3个月随访,治疗组在Bunnstrom、FMA、CNS3个层面上评估积分都明显优于对照组(P<0.05)。结论:规范化引导式教育训练的康复技术,对脑卒中病人生活质量的提高有明显的效果,且优于电兴奋方法。

引导式教育训练对首发精神分裂症患者自我病耻感的影响

目的观察引导式教育训练对首发精神分裂症患者自我病耻感的影响。方法第一阶段将40例首发精神分裂症患者按随机数字表分为A组和B组各20例,A组给予抗精神病药物治疗和工娱治疗,B组给予抗精神病药物治疗和引导式教育训练;第二阶段首发精神分裂症患者20例(C组),给予抗精神病药物治疗并与其家属一起接受引导式教育训练。训练时间均为4周;比较干预前后3组患者精神疾病内在病耻感评估得分。结果第一阶段A组和B组患者干预前后自我病耻感评估得分组内比较差异无统计学意义,干预后B组患者自我病耻感评估得分低于A组患者,差异有统计学意义;第二阶段干预后C组患者及家属组自我病耻感评估得分低于干预前,C组患者自我病耻感评估得分低于A组和B组患者,差异均有统计学意义。结论患者与家属共同接受引导式教育训练可降低首发精神分裂症患者的自我病耻感。

引导式教育训练对老年脑梗死偏瘫早期患者上肢功能恢复的影响

目的:观察引导式教育训练对老年脑梗死偏瘫早期患者上肢手指精细化功能、关节功能、肌力及日常生活能力的影响。方法:将94例老年脑梗死后偏瘫患者按随机数字表法分为观察组和对照组,每组47例。对照组采取现代康复干预,观察组在对照组基础上联合引导式教育训练,两组均干预3个月。分别于干预前、后,用简易上肢功能量表(STEF)评价两组患者上肢手指精细化功能,简式Fugl-Meyer运动功能评分(FMA)评价上肢关节功能,用MRC肌力分级评估上肢肌力恢复情况,Barthal指数评估日常生活能力,汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评估心理状态。结果:干预前,两组STEF评分、FMA评分、Barthal指数、MRC评分、HAMD评分及HAMA评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,两组STEF评分、FMA评分、Barthal指数及MRC评分均较干预前明显升高,HAMD评分和HAMA评分显著降低,且观察组变化幅度明显大于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:引导式教育训练能够促进老年脑梗死偏瘫早期患者上肢肌力恢复,改善患者上肢关节功能、手指精细功能及其心理状态。

引导式教育训练用于老年脑卒中后偏瘫的康复效果及其影响因素的初步研究

目的:探讨引导式教育训练对老年脑卒中后偏瘫患者恢复效果,并分析影响患者康复效果的相关因素。方法:选取2017年1月至2018年1月河北省廊坊长征医院收治的86例老年脑卒中后偏瘫患者,随机分为观察组和对照组,每组43例。两组均接受神经科常规干预,观察组同时接受引导式教育训练。分别于干预前、干预3个月后,比较两组Fugl-Meyer运动功能评分(FMA)、Barthel指数(BI)得分。采用逐步多元回归分析影响患者康复效果的相关因素。结果:干预前,两组FMA上肢及下肢部分、BI得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组上述得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。多元回归分析结果表明,影响患者BI得分的相关因素包括干预前美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分、发病至干预时间和干预方案,回归方程的判定系数为0.978。结论:引导式教育训练能够提升老年脑卒中后偏瘫的康复效果。干预方案、干预前神经功能缺损程度和发病至干预时间是影响患者康复效果的相关因素。

基于家属参与的肺康复引导式教育训练在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用

目的探究慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者应用基于家属参与的肺康复引导式教育训练对其肺功能和训练依从性的影响。方法选取2017年3月至2019年3月我院收治的COPD患者80例,随机将其等分为对照组和试验组,对照组实施常规护理,试验组实施基于家属参与的肺康复引导式教育训练,比较两组肺功能指标、肺康复训练效果及依从性。结果试验组第1秒用力呼气容积(FEV1),最大用力呼气峰流量(PEF),用力肺活量时的呼气流量(FEF)及最大呼气中段流量(MMEF)值均高于对照组(P <0. 05);试验组康复训练依从性明显优于对照组(P<0. 05);试验组康复训练效果明显优于对照组(P <0. 05)。结论将基于家属参与的肺康复引导式教育训练应用于COPD患者,可提高其康复训练依从性,使肺功能得到明显改善。

引导式教育训练对躯体形式障碍患者的康复效果观察

目的观察引导式教育训练对躯体形式障碍患者的康复效果。方法将60例患者按随机数字表分为观察组和对照组,每组各30例,对照组采用小剂量抗焦虑、抑郁药物治疗和精神科常规护理与宣教,观察组在对照组基础上开展引导式教育训练。采用汉密尔顿抑郁评定量表、汉密尔顿焦虑评定量表、自知力与态度问卷进行测评分析。结果两组患者汉密尔顿抑郁评定量表评分、汉密尔顿焦虑评定量表评分均较干预前降低,自知力与态度问卷评分较干预前升高,差异有统计学意义(P<0.01),但观察组效果优于对照组。结论引导式教育训练可用于躯体形式障碍患者的康复治疗。

康复科患儿护理中应用引导式教育训练联合作业疗法的有效性分析

目的探讨康复科患儿护理中应用引导式教育训练联合作业疗法的有效性分析。方法选取2016年3月至2018年1月期间在我院康复科进行护理的280例患儿作为研究对象,随机等分为对照组和研究组,对照组患儿采用常规护理干预,研究组患儿采用引导式教育训练结合作业疗法。比较两组患儿的康复效果以及护理满意度情况,并观察比较两组患儿的生活质量。结果研究组患儿的护理效果明显优于对照组(P <0. 05);研究组患儿的护理满意度明显高于对照组(P <0. 05);研究组患儿的认知功能、躯体功能以及社会功能和角色功能等方面的生活质量明显优于对照组(P <0. 05)。结论引导式教育训练结合作业疗法在康复科护理中的应用,不仅可以提高患儿的护理效果和家庭满意度,还可以改善患儿的生活质量水平,值得在临床上进一步推广和应用。

引导式教育训练联合低频脉冲反馈电刺激对产后早期盆底功能康复及盆底肌肉张力的影响

目的研究引导式教育训练联合低频脉冲反馈电刺激对产后早期盆底功能康复及盆底肌肉张力的影响。方法选取2019年1月至2020年7月本院接诊的78例足月阴道分娩产妇作为研究对象,按接诊时间分为研究组与对照组,每组39例。对照组行常规产后康复训练,研究组在对照组基础上行引导式教育训练联合低频脉冲反馈电刺激,比较两组干预前后盆底肌肉恢复情况、尿动力学指标及预后情况。结果研究组产后盆底肌分级正常率明显高于对照组(P<0.05);干预后,两组产妇阴道收缩压均高于干预前,收缩时间均长于干预前,且研究组产妇阴道收缩压高于对照组,收缩时间长于对照组(P<0.05);研究组最大尿流率(Qmax)、最大尿道压(MUP)水平明显高于对照组,尿流时间(VT)明显短于对照组(P<0.05);研究组产后并发症发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论联合应用引导式教育训练与低频脉冲反馈电刺激有助于促进产妇产后盆底功能康复,改善泌尿功能,减少产后并发症,值得临床推广应用。

引导式教育训练结合上田法对高危儿早期干预的效果观察

目的:探讨引导式教育训练结合上田法对高危儿早期干预的效果。方法:将筛查出来的高危儿分为试验组和对照组,试验组应用引导式教育训练结合上田法进行早期干预,对照组实行家庭干预,3个月后进行效果评估。结果:试验组有效率显著高于对照组,尤其在大运动、精细动作、适应能力、社交行为4个能区的发育商差值均显著高于对照组。结论:引导式教育训练结合上田法对高危儿进行早期干预效果显著。

住院精神病患者引导式教育训练的组织与管理

探讨组织与管理对住院精神病患者引导式教育训练的方法和作用,包括根据患者病情稳定情况开出医嘱;做好患者训练前各项检查准备工作;做好训练环境准备;耐心细致指导患者;在训练过程中加强安全与管理。认为有效的组织与管理工作能保障精神病患者引导式教育训练的顺利完成,保证了训练效果和患者的积极参与性,也为临床治疗提供了病情变化的依据。

引导式教育训练对青少年1型糖尿病患者自我管理能力的影响

目的分析引导式教育训练在青少年1型糖尿病患者中的应用效果,探讨其对患者自我管理能力的影响,为临床青少年1型糖尿病患者自我管理提供新思路。方法选取2021年1月—2023年10月杭州市儿童医院收治的116例青少年1型糖尿病患者,采用随机数字表法将其分为对照组(58例)和观察组(58例)。对照组患者应用常规教育,观察组在对照组基础上应用引导式教育训练。比较2组患者血糖水平、自我管理能力及心理韧性。结果干预后,观察组空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白水平分别为(6.65±0.84)mmol/L、(7.58±0.67)mmol/L、(6.50±0.67)%,均低于对照组[(7.12±1.33)mmol/L、(9.66±1.14)mmol/L、(7.82±1.03)%,P<0.05]。干预后,观察组青少年1型糖尿病自我管理量表(SMOD-A)各分量表得分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组患者青少年糖尿病优势与韧性量表(DSTAR-Teen)总分为(48.90±5.72)分,高于对照组[(36.52±6.46)分,P<0.05]。结论引导式教育训练有利于控制青少年1型糖尿病患者血糖水平,提高自我管理能力及心理韧性,值得推广应用。

基于引导式教育训练的综合康复护理在学龄期药物难治性癫痫患儿术后的应用

目的探讨基于引导式教育训练的综合康复护理在学龄期药物难治性癫痫患儿术后的应用效果。方法选取2017年1月至2019年12月首都医科大学宣武医院功能神经外科收治的学龄期药物难治性癫痫病灶切除术后出现肢体运动障碍患儿50例为研究对象,按入院时间先后顺序分组,2017年1月至2018年6月为对照组,2018年7月至2019年12月为观察组,每组25例。对照组进行癫痫术后常规护理与功能锻炼指导,观察组术后进行基于引导式教育训练的综合康复护理。评估2组患儿术后3 d及出院当日运动功能、日常生活能力,以及2组患儿家长对护理工作的满意度。结果观察组术后3 d与出院当日运动功能评分分别为(57.0±6.8)、(73.0±5.4)分,对照组分别为(55.0±5.6)、(65.6±5.9)分,2组组内前后比较差异有统计学意义(t=-9.26、-6.48,均P<0.05);观察组术后3 d与出院当日日常生活能力评分分别为(45.2±5.9)、(74.2±8.3)分,对照组分别为(44.0±5.8)、(60.2±7.6)分,2组组内前后比较差异有统计学意义(t=-14.33、-8.51,均P<0.05);2组出院当日比较差异有统计学意义(t=-4.65、-6.25,均P<0.05);观察组与对照组患儿家长对护理工作满意度分别为96.0%(24/25)、72.0%(18/25),2组比较差异有统计学意义(χ^(2)=8.78,P<0.05)。结论基于引导式教育训练的综合康复护理有利于提高学龄期药物难治性癫痫病灶切除术后肢体运动障碍患儿运动功能和日常生活能力,促进患儿术后康复,提高患儿家长对护理工作满意度。