引导性反思日志在肝胆外科护理实习生中的应用价值

目的研究引导性反思日志在肝胆外科护理实习生中的应用价值。方法选取2021年7月—2022年7月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科护理的实习生60名,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,2组各30名,对照组采用传统的带教模式,观察组在对照组的基础上采用引导性反思日志的带教模式。在肝胆外科一个月实习结束后对比2组实习生的思维能力、书写护理文书的能力、理论知识、操作模拟考试、临床带教效果以及实习满意度。结果观察组分析能力[(45.10±2.83)分]、开放思维[(40.75±2.43)分]、认知成熟度[(45.17±2.32)分]、求知欲望[(43.85±2.57)分]高于对照组分析能力[(40.48±2.73)分]、开放思维[(35.96±2.51)分]、认知成熟度[(38.15±2.18)分]、求知欲望[(36.48±2.86)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组书写护理文书的能力[(85.64±3.96)分]、理论知识[(95.73±5.04)分]、操作模拟考试[(91.50±3.91)分]高于对照组书写护理文书的能力[(81.31±3.20)分]、理论知识[(88.09±3.28)分]、操作模拟考试[(85.87±3.47)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组临床思考能力[(10.08±2.03)分]、人际沟通与交往[(11.13±1.48)分]、循证能力[(10.41±1.96)分]高于对照组临床思考能力[(8.01±2.14)分]、人际沟通与交往[(9.28±1.57)分]、循证能力[(8.28±1.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组带教满意度(93.33%)高于对照组(73.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用引导性反思日志进行护理带教,可以让实习生主动地思考,提高自主思考的能力和对带教老师的满意度,使临床带教效果和实习效果得到提升。

引导性反思日志在社区护理学线上教学中的应用

目的探讨引导性反思日志在社区护理学线上教学中的应用效果。方法在“停课不停学”期间,选取2017级1个教学班30名学生为教学对象,授课方式采用在线直播和引导性反思日志,学生利用课余时间根据引导性问题完成反思日志写作。教学结束后,应用反思能力水平分析框架评价反思能力,通过考试成绩和引导性反思日志教学调查问卷评价教学效果。结果30名学生全部完成在线学习,反思日志上交率为96.0%,学生反思能力逐渐提高,后3章评判性反思在50%及以上;社区护理学课程考试成绩为(85.78±6.28)分,93.3%的学生认为引导性反思日志有利于社区护理学教学内容掌握。结论引导性反思日志教学培养了学生在信息化教学环境下的反思能力,教学效果良好;学生认为该方法应用效果较好。

引导性日志反思对护理本科实习生自主学习能力培养的效果观察

目的探讨引导性日志反思对护理本科实习生自主学习能力与实习效果的影响。方法选择2019年7月—2020年7月某三甲医院心胸血管外科本科实习生80名为研究对象,按照年龄、性别、实习前入院成绩匹配的原则分为对照组和观察组,各40名。对照组采用传统带教,观察组采用反思思路引导、内化吸收、日志展示与互评3个步骤开展引导性日志反思临床带教。4周实习结束后采用大学生自主学习量表比较两组实习生自主学习能力,以及护理文书书写、理论、情景模拟成绩。结果观察组实习生学习自我效能感、学习控制感、学习意义感、学习焦虑、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理及自主学习能力总分均高于对照组(P<0.05)。观察组护理文书书写、理论成绩和情景模拟成绩均优于对照组(P<0.05)。结论在护理实践教学中开展引导性日志反思有助于调动实习生学习主动性,提高实习生的自主学习能力,提升实习效果。