3C引导性反馈下情景模拟教学对本科护生批判性思维能力的影响

目的开展3C引导性反馈下情景模拟教学,以提高本科护生批判性思维能力。方法选取2022级全日制护理本科生为研究对象,以抽签法随机抽取4个班195人为对照组,4个班193人为试验组。在护理学导论第10章护理科学思维方法与决策的教学中,对照组实施传统讲授式教学模式,试验组实施3C引导性反馈下情景模拟教学。比较两组批判性思维能力、理论测试成绩及试验组对教学效果的评价。结果教学后试验组批判性思维能力总分及各维度得分、理论测试成绩显著高于对照组(均P<0.05)。试验组91.7%~94.3%的护生表示该教学模式有利于临床思维和评判性思维、分析和解决问题能力的培养等。结论护理学导论教学中实施3C引导性反馈下情景模拟教学,有利于巩固理论知识,提高护理本科生批判性思维能力,提升教学效果。

3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡在护理学导论中的应用

目的 探讨3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡应用于护理学导论中的效果。方法 选取2022级护理本科新生为研究对象,按班级随机抽取4个班为对照组(195名),4个班为观察组(193名),在《护理学导论》课程教学中,对照组采用传统教学法;观察组采用3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡。评估2组理论测试成绩、学习积极主动性得分和观察组对联合教学的效果评价。结果 教学后观察组的理论测试成绩、学习积极主动性较对照组高(P<0.05)。观察组学生对联合教学效果总体评价较好。结论 在护理学导论中应用3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡,有利于提高学生的学习趣味性和学习积极主动性,利于学生临床思维能力的训练,进而提高学习效果。

金课背景下高仿真模拟教学联合引导性反馈对急诊实习护生评判性思维的影响研究

目的探讨金课背景下高仿真模拟教学联合引导性反馈对培养急诊实习护生评判性思维的效果。方法以2020年1月至2021年1月在中国医科大学附属盛京医院接受教学培训的60名急诊实习护生为对照组,采用传统教学法;以2021年2月至2022年2月接受教学培训的60名急诊实习护生为试验组,采用高仿真模拟教学联合引导性反馈教学法。比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力测评结果。结果试验组理论和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);试验组评判性思维倾向量表得分为(289.57±19.77)分,高于对照组的(269.33±18.49)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高仿真模拟教学联合引导性反馈教学法应用于急诊实习教学,能促进护生自我反思,提升评判性思维能力,值得在临床推广。

同伴引航式引导性反馈在高仿真情境模拟教学中的应用

目的 探索基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈在高仿真情境模拟教学中的应用效果。方法 构建基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈的模拟教学标准化方案。选取2018级护理专业44名本科学生为研究对象,2名在读研一学生为同伴引导者,使用该方案在急危重症护理学课程中实施模拟教学。通过量性及质性方法评价应用效果。结果 学生操作及理论成绩与上一届学生相比,差异无统计学意义(均P>0.05)。但模拟教学后知识水平得分显著高于模拟前(P<0.05),引导性反馈体验得分为74.50(68.00,83.75)分,模拟学习满意度和自信心得分为55.00(50.50,62.00)分。质性访谈结果显示,学生认可同伴引航式引导性反馈教学模式,同伴引导者体验良好,综合能力得到一定提升。结论 基于社会学习理论的同伴引航式引导性反馈的模拟教学,学生和同伴引导者参与体验良好,可作为模拟教学的补充形式,实现朋辈教育和高仿真模拟教学的优势互补,提升模拟教学效果。

标准化病人结合引导性反馈在专科实习护生人文关怀能力培养中的应用

目的:探讨对专科实习护生实施标准化病人(SP)结合引导性反馈教学的应用效果。方法:选取2021年3月~12月110名在本院实习的专科护生为研究对象,按照时间的先后顺序进行分组,对2021年3月~7月间实习的55名专科护生实施常规教学法,纳入对照组;对2021年8月~12月间实习的55名专科护生实施SP结合引导性反馈教育,纳入研究组;比较两组实习护生实习成绩以及实习前后人文关怀能力培养情况。结果:两组教学前理论知识和操作实践考核成绩对比无明显差异(P>0.05);研究组教学后理论知识和操作实践考核成绩均高于对照组(P<0.05)。两组教学前认知、勇气、耐心三个维度评分以及总分对比均无明显差异(P>0.05);研究组教学后认知、勇气、耐心三个维度评分以及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:对专科实习护生实施SP结合引导性反馈教学不仅具有良好的教学效果,还有助于提高专科实习护生的人文关怀能力,教学效果显著。

引导性反馈模拟教学在高职护理专业综合实训教学中的应用策略——以《护理学基础》为例

本文探讨引导性反馈模拟教学在高职护理专业综合实训教学中的应用效果,以高职护理学基础课程为例,对2019级护理专业开展教学以了解效果;经实践,学生的评判性思维大于授课前(P>0.05),在教育实践的主动学习、多种学习方式、高期望3大维度的赞同率均高达96%以上,模拟设计评估的目标和信息、支持、解决问题、反馈、模拟真实性5大维度的赞同率均高于90%,说明引导性反馈模拟教学广受学生喜欢,且有助于提高学生评判性思维及学习综合能力。

模拟教学引导性反馈的含义与实践

引导性反馈指以学生为中心,于模拟教学实践后进行的师生互动,启发学生思考,主动复盘自身对错从而更好掌握临床技能。通过搜集、分析、总结三个步骤,掌握四大原则:明确学习目标;设定期望值;保持好奇,提供反馈,但不要“操控”参与者;引导性反馈环节分为反应、分析和总结3个阶段。通过930名学生的模拟教学实践,对引导性反馈(debriefing)展开初步实践,学生反馈良好,临床技能与医患沟通都有进步。

引导性反馈在老年服务与管理技能综合训练仿真模拟教学中的应用研究

目的:探讨引导性反馈对老年服务与管理技能综合训练仿真模拟教学效果的影响,为进一步完善老年服务与管理专业模拟教学方案提供参考依据。方法:以广州卫生职业技术学院老年与服务管理专业学生为研究对象,2018级为对照组,2019级为试验组,在老年服务与管理技能综合训练仿真模拟教学过程中,在案例运行后试验组采用引导性反馈,对照组采用传统的教师点评;教学结束后对两组均进行理论和技能考核,并在教学前后均采用评判性思维能力测量量表对两组学生进行测评。结果:理论及技能考核结果表明,试验组学生平均成绩均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。量表测评结果显示,评判性思维能力各维度及总分,教学前两组得分比较差异无统计学意义(P>0.05);教学后,试验组高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);且试验组优于本组教学前得分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:引导性反馈有利于学生评判性思维能力的提高,可以提升教学效果,可为进一步完善老年服务与管理专业仿真模拟教学方案提供参考依据。

引导性反馈在情景模拟教学中的研究进展

情景模拟式教学是一种实践性教学法,可快速提高学生的工作能力。而引导性反馈,可进一步加深学生对专业知识的理解、掌握,并学以致用在临床工作中,为患者提供更专业的医疗服务。本文结合相关文献资料,就“引导性反馈概述”“引导性反馈的应用策略”“引导性反馈在情景模拟教学中的应用研究”“引导性反馈存在的问题”等方面内容进行综述。

反思模式在高仿真模拟教学引导性反馈中的应用效果

[目的]将Gibbs反思循环引入内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节,并初步评价其实施情况。[方法]对28名3年级护理本科生在内科护理学高仿真模拟教学引导性反馈环节结合Gibbs反思循环,并于每次教学后完成反思作业和课程评价。[结果]学生反思的主题主要为8个,包括掌握疾病知识、健康教育、护理操作、核对与解释、病史采集与病情观察、护患与医护沟通、合作与分工和对自身状况的反思。学生对引导性反馈的反思引导方式满意131人次(94.24%),对带组教师的教学满意133人次(95.68%)。[结论]在高仿真模拟教学引导性反馈环节中引入Gibbs反思循环是可行的,效果满意。

引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中应用的效果评价

目的探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用传统护理教学模式,观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。结果观察组床边综合能力测评分明显高于干预前和对照组的评分(P<0.05)。结论引导性反馈在低年护士床旁综合能力教学,提高了临床教学质量,保证了优质护理质量。

模拟教学中护理教师实施引导性反馈的现况调查

目的了解护理院校及临床医院护理教师实施引导性反馈的现况,并分析其影响因素。方法基于国际护理临床模拟教学协会的模拟最佳实践标准及医疗模拟引导性反馈评估量表等引导性反馈评估工具编制问卷。采用方便抽样,对护理院校及临床医院的133名参与过护理模拟教学中引导性反馈实践的教师进行调查。结果34名(25.6%)的教师认为自己胜任引导性反馈。教师实施引导性反馈遇到困难较多的有“有的学员说得太少,沉默不言”(72.9%)、“让学员积极参与到引导性反馈中”(67.7%)、“学员没有提前准备好(材料、作业任务、技能练习等)”(63.9%)。引导性反馈实施质量问卷得分为1~22(14.32±4.45)分,其中条目“在模拟案例运行时记录学员个人或团队的表现”正确率最高,为96.2%;条目“在模拟案例运行前向学员介绍引导性反馈的安排及目标”正确率最低,为38.3%。多元线性回归分析显示,年龄(β=-0.293)、开展引导性反馈的年限(β=0.177)、对INACSL模拟最佳实践标准的熟悉程度(β=0.341)、参与护理教学时间(β=0.197)和参加过相关培训(β=0.254)是引导性反馈实施质量的影响因素(调整R^(2)=0.388,F=14.933,P<0.001)。结论护理教师引导性反馈实施质量有待提升,引导性反馈培训不足,面临学员参与度不足的挑战。应依据模拟最佳实践标准加强教师培训,以提升引导性反馈实施质量。

引导性反馈在ECS基础护理模拟教学中的应用

随着现代护理学的发展,培养学生的实践能力、临床推断及评判思维能力、认知创新等综合能力是新时代护理学生的培养目标和要求.护理模拟教学是目前护理基础护理教学中的一种有效方法,是连接护理学习和临床护理实践的平台和桥梁,广泛应用于护理教学实践中.但在模拟教学过程中,学生的创新、临床推断能力及鼓励心理表述不能有效地发挥和展现,影响教学效果.

标准化病人结合引导性反馈在高职护理人文修养教学中的应用

目的探讨标准化病人结合引导性反馈的模拟教学在高职生护理人文课程教学中的应用效果。方法选取2019级118名护理高职生为试验组,采用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学;2018级125名护理高职生为对照组,采用常规教学法。课程结束后,比较两组理论、实训考核成绩,调查试验组对教学的满意度。结果试验组理论、实训考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对护理人文课程中应用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学效果评价较好,没有人选择“不赞同”及“非常不赞同”。结论在高职护理人文课程中应用标准化病人结合引导性反馈的模拟教学,有助于提高护理高职生的理论、实训考核成绩,教学效果满意度较高,有利于培养高职生的护理人文综合素养。

高仿真模拟教学中引导性反馈的应用进展

从引导性反馈的定义、作用进行详细地阐述;介绍了引导性反馈在医学模拟教学中的相关研究,并从引导性反馈的践导者、内容和方法、实施引导性反馈的时机和时间、环境、理论依据五个方面进行详细介绍,期望为模拟教学及引导性反馈在护理教育中的研究应用提供理论依据。

护理模拟教学中应用引导性反馈的研究进展

阐述了引导性反馈的概念、标准,介绍了护理模拟教学中引导性反馈的促进者、内容及方法、进行引导性反馈的时间及环境、理论框架,以期为护理教育者和临床实践者在模拟教学中更好地实施引导性反馈提供参考。

情景模拟加引导性反馈在新生儿复苏培训中的应用分析

目的:研究情景模拟加引导性反馈在儿科专业住培学员新生儿窒息复苏培训中的应用,评价其效果。方法:选取2018年9月~2019年9月住院医师规范化培训一年级学员48名,随机分为对照组及观察组各24例。对照组在新生儿复苏教学中采用传统模拟教学加直接反馈的模式,观察组则在情景模拟基础上结合引导性反馈,比较两种教学模式的效果。结果:观察组学员新生儿复苏考核通过率明显优于对照组(P=0.017),且观察组的学员对新生儿科教学工作的满意度明显优于对照组(P=0.027)。结论:在新生儿复苏教学中采用情景模拟加引导性反馈,可有效提升住培学员新生儿窒息复苏操作考核的成绩,提高学员处理新生儿复苏的自信心,启发学员的批判性思维,增进师生感情,提高学生对科室教学工作的满意度,值得在新生儿科教学中推广应用。

体验式教学法结合引导性反馈在护理本科生精神专科临床实习中的应用

目的探讨体验式教学法结合引导性反馈在护理本科生精神专科临床实习中的应用效果。方法选取某医学高等院校护理学院的200名进入精神专科实习的护生为研究对象。2017级100名护理本科生为对照组,采用常规实习教学法;2018级100名护理本科生为观察组,采用体验式教学法结合引导性反馈的实习教学。2周实习结束后,比较两组理论、实践考核成绩、共情能力、职业认同感、人文关怀能力。结果干预后,观察组护生实践考核成绩、共情能力、职业认同感、人文关怀能力各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论实施体验式教学法结合引导式反馈有利于提高护理本科实习生共情、职业认同感、人文关怀及临床实践能力,有利于培养本科护生人文综合素养和职业认同,值得推广实施。

引导性反馈在医院神经科护生临床实习教学中的应用

目的:探讨引导性反馈在神经外科临床护理带教中的应用效果。方法:将2020年度和2021年度护理实习生分为对照组和实验组,分别实施常规教学法和引导性反馈教学法,并于教学后评估护生理论和操作成绩、教学方法认同度。结果:实验组理论和操作成绩、各条目教学方法认同度得分均高于对照组(P<0.05)。结论:引导性反馈教学的应用价值高于传统教学模式,有助于提升护生理论知识和操作技能掌握程度,帮助护生主动思考。

引导性反馈结合“雨课堂”在骨科护理实习带教中的应用

目的:研究引导性反馈联合"雨课堂"的教学模式在骨科护理实习教学中的应用效果。方法:选择在广西医科大学第一附属医院骨科实习的2017级护理专业共60名本科生作为研究对象,观察组采用引导性反馈联合"雨课堂"的教学模式,对照组采用传统多媒体教学,两组均由同一批带教老师。采用评判性思维能力测量量表中文版和统一试卷考核来比较两组批判性思维能力及考核成绩。结果:干预前观察组和对照组批判性思维能力相近,差异无统计学意义(P>0.05),在分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心和求知欲四个维度得分较低。干预后观察组批判性思维能力和理论成绩均比对照组高,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:引导性反馈联合"雨课堂"作为新式授课方式,可提高护理实习生批判性思维能力,提高学生自主学习能力,提升学习效果。