文检课中学生创新能力的培养方法——谈“引导—探究学习法”的应用

介绍了“引导—探究学习法”在高校文检课教学中的应用情况 。

基于POGIL的翻转课堂教学模式构建及对本科护生学习活动参与和思维能力的影响研究

目的优化翻转课堂教学活动组织,提高学生学习活动参与性、培养学生思维能力。方法本研究选择2015级护理学本科4个平行班级的学生为研究对象。《社区护理学》的开展时间为2018年春季学期,共36学时,每周2次,每次2个学时,共持续9周。采用方便抽样的方法将学生分为实验组(翻转课堂教学组)和对照组(传统教学组)各两个班。共纳入研究对象198名,其中实验组98名,对照组90名。基于以过程为导向的引导探究式学习(POGIL)方法组织翻转课堂教学活动。实验组采用讲座式加翻转课堂教学模式,对照组采用常规讲座式教学,实验组所使用的教学视频、文献等材料均与对照组共享。对比实验组和对照组在对学习活动的参与性及思维能力发展等方面的差异。结果实验组在学习活动的参与性、评判性思维及自我认知和评价等方面均优于对照组(P<0.05)。结论在基于POGIL的翻转课堂教学中,学生成为学习的中心,提高了学生的学习活动参与性,并培养了学生的思维能力。

基于建构主义的翻转课堂在护理本科生社区护理学教学中的应用

目的:设计本科社区护理学教学模式并探讨其应用效果。方法:以建构主义及其教学观为指导,设计以协作学习和引导探究式学习为特点的翻转课堂教学模式。将大学三年级学生分为观察组(翻转课堂教学)98名、对照组(传统讲授式教学)90名。比较两组在知识内化、学习活动参与性、对课程的满意度等方面的差异。结果:观察组期末测试、角色扮演成绩、参与教学活动的积极性及感受到的课程负担均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组满意度评价差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于构建主义的翻转课堂教学模式为学生提供引导探究式学习及与他人的协作解决问题、完成任务的机会,使学生成为学习的中心,提高了学生对教学活动的参与性,促进学生对知识的理解和运用。

新课程改革与初中语文教学

课程改革已经势在必行,新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式,它积极倡导学生主动学习和主动探究,不但使教师在课程改革中不断实现自我更新,而且使学生在宽松自由的环境中学会学习,不断成熟,不断进步.教师要与新课程同行,就必须成为学生学习的"组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者",成为课程的"研究者、开发者、决策者".