思想政治理论课“引导探究式”教学探讨

高校思政课教学在教材内涵挖掘、教师积极性发挥、理论实践结合等方面存在不足。“引导探究式”教学方法通过合理安排教学环节、整合教学要素、贯通教学过程,紧抓教师、学生、课堂这三要素,把握教师引导、师生探究的过程,有效提高教学效果。

高中艺术欣赏“情景引导探究式”教学策略的研究

高中艺术课是一门通过对艺术的感知与体验，培养学生的艺术审美情趣、提升学生人文素养、增强学生人格魅力的二期课改新课程。文章通过教学过程中的实践与探索，用具体的课例对该策略的程序及实效，进行了详细的阐述。通过这种教学策略培养学生会探究、会学习的主体性意识，在艺术实践活动中，发展学生对音乐艺术感受力和想像力，启迪创造性思维。

实施引导探究式教学 培养高职生的创造性

针对目前高职新生的实际情况，根据“低起点，抓主体，促引导，增兴趣”的教学思路，采用引导探究式教学模式，变学生由被动学习为主动学习，培养其创造思维能力，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，取得了良好的教学效果。

引导探究式学习培养学生探究能力

“探究式学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动获得知识,技能和态度的学习方式。新课改特别强调学生的学习方式要由接受式学习向探究式学习转变。因此,在数学教学中要重视对学生思维能力的培养与创造能力的挖掘,而思维能力的开发又与探究能力密切相关,应着力加强对学生探究能力的培养。下面就如何在数学教学中引导学生进行探究式学习,培养学生探究能力方面谈谈我的几点体会。

应用引导探究式的化学建模教学实践研究

高中化学教学中,以化学思想为指导,注重引导和探究,让学生在化学知识模型中分析、理解化学知识,感受化学原理,有效提升学生的化学成绩,拓展学生的化学思维,从而促进学生全面发展。

谈“引导探究式”在科学教学中的应用

学习科学应引导学生去探究自然规律，掌握研究自然的科学方法，形成从学习中吸取营养和智慧的品质。基于这一认识，人们尝试改变单一的由教师讲解的传统教学模式，使教学成为在教师引导下学生探究知识的过程，从而培养学生的创造力和创造精神。

引导探究式教学方法在电工基础教学中的应用

让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题的答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授激发学生的主动性、自主性和创造性。笔者通过自己多年来的课堂教学经验，把新课程中引导探究式的教学方法应用到电工基础课堂教学中来，让学生能主动学习，有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。

关于生物课“引导探究式”课堂教学的尝试

目前在世界范围内展开了一场激烈的经济竞争,实质上就是科技和人才的竞争,谁拥有大量的具有创新能力的高素质劳动者,谁就会在这场竞争中处于主动地位。本文主要谈"引导探究式"课堂教学在初中生物教学中的有效运用进行分析研究。

对化学“引导——探究式”学习方式的思考

本文对“引导——探究式”学习方式的基本模式、误区及优化策略进行论述。

“引导—探究式”教学法的几点策略

在大学英语课堂上运用“引导一探究式”学习方法，进而开展探究性学习，不但能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，而且激发学生学习的创造性，最终实现学生学习效率的提高。本文作者从自己的教学实践出发，提出了在大学课堂中应用“引导一探究式”教学法的几点行之有效的方法和策略。

引导探究教学模式在电子技术基础教学中的运用

引导探究式教学是一种突出学生主体地位，强调教师主导作用的教学模式。作者在文中对该教学模式的基本环节作了论述，并以“工作点稳定的放大电路”为例说明引导探究式教学在电子技术基础教学中的应用，最后还谈了运用引导探究式教学的体会。

“引导探究”式教学法探讨

长期以来,我国的传统的教学模式一直是教师主动灌输,而学生被动的学习,这样不仅抑制了学生学习的积极性,更没有办法充分发挥学生们的创造性思维和创新能力。因此,本文引入了新的教学方法,即引导探究式教学方法。将传统的教学方法引导探究式教学方法分别在《磁场对运动电荷的作用》这门课程教学的应用,我们自然看到了传统教学的弊端以及引导探究式教学方法的优势。为了更好的培养学生的综合素质,我们应当大力推广引导探究式教学在授课过程中的应用。

基于POGIL的翻转课堂教学模式构建及对本科护生学习活动参与和思维能力的影响研究

目的优化翻转课堂教学活动组织,提高学生学习活动参与性、培养学生思维能力。方法本研究选择2015级护理学本科4个平行班级的学生为研究对象。《社区护理学》的开展时间为2018年春季学期,共36学时,每周2次,每次2个学时,共持续9周。采用方便抽样的方法将学生分为实验组(翻转课堂教学组)和对照组(传统教学组)各两个班。共纳入研究对象198名,其中实验组98名,对照组90名。基于以过程为导向的引导探究式学习(POGIL)方法组织翻转课堂教学活动。实验组采用讲座式加翻转课堂教学模式,对照组采用常规讲座式教学,实验组所使用的教学视频、文献等材料均与对照组共享。对比实验组和对照组在对学习活动的参与性及思维能力发展等方面的差异。结果实验组在学习活动的参与性、评判性思维及自我认知和评价等方面均优于对照组(P<0.05)。结论在基于POGIL的翻转课堂教学中,学生成为学习的中心,提高了学生的学习活动参与性,并培养了学生的思维能力。

基于建构主义的翻转课堂在护理本科生社区护理学教学中的应用

目的:设计本科社区护理学教学模式并探讨其应用效果。方法:以建构主义及其教学观为指导,设计以协作学习和引导探究式学习为特点的翻转课堂教学模式。将大学三年级学生分为观察组(翻转课堂教学)98名、对照组(传统讲授式教学)90名。比较两组在知识内化、学习活动参与性、对课程的满意度等方面的差异。结果:观察组期末测试、角色扮演成绩、参与教学活动的积极性及感受到的课程负担均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组满意度评价差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于构建主义的翻转课堂教学模式为学生提供引导探究式学习及与他人的协作解决问题、完成任务的机会,使学生成为学习的中心,提高了学生对教学活动的参与性,促进学生对知识的理解和运用。

“引导”探究式在小学数学中的合理应用

近年来,随着素质教育的广泛实施,教师在实际的教学活动中,教学方式越来越灵活,内容也变得日益丰富,很大程度上促进了学生数学学习兴趣的提高,也让学生能够主动地对小学数学知识点进行学习。基于此,本文即对引导—探究式在小学数学中的合理应用进行了深入分析,以期相关人员能够借鉴和参考。

浅谈历史教学中国情教育的途径和方法

在二十一世纪的当代，如何引导大学生关注我国的国情，特别是当代国情，是历史教学的研究方向。本文仅就国情教育的途径和方法展开探索，以求达到较高的教学佳境。