运用引导探索法进行《生理卫生》教学

一、问题提出传统教学法的弊端是教师讲得多,学生活动得太少。这不利于调动学生的学习积极性,不利于培养学生的能力。怎样改变这种局面呢?我认为关键在于能否给学生创造一种活动的环境和气氛,从而引导学生积极介入活跃的教学双边活动。为此,我于1989—1992年,连续3年,运用引导探索法进行了《生理卫生》教学试验,获得了理想效果,现将该项试验总结如下,供参考。

化学教学中引导探索法的实践与思考

化学教学中引导探索法的实践与思考江苏省溧阳中学（２１３３００）费志泽，叶文斌，姚荣茂等近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验．但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本的解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱...

引导探索法在《自然科学》教学中的应用

为确保以素质教育为核心的较高的教育质量和效率,提高全体学生的整体素质,作为素质教育的主渠道——课堂教学改革势在必行,教师应切实转变教育观念,探索有利于实施素质教育的新模式,优化课堂教学,努力提高课堂教学质量。引导探索法是真正“推进素质教育,培养创新人才”的重要途径。

“引导探索法”教学模式

一、引发疑问 现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题。并指导学生自己解决问题，有利于培养学生创新思维和创造能力，但是，受旧的教学模式影响，学生自己提出的问题还很少，课堂上的问题主要还是以教师提出。因此，教师在引发疑问时，需认真研究教学大纲和教学内容。分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知除疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:

“实验引导探索法”在化学课堂教学中的运用和深化

教学的目的在于使学生掌握学科的知识,发展学生的智力,培养学生运用所学的知识独立解决实际问题的能力。为此,教学过程必须充分体现“教师为主导,学生为主体”的原则,即在教师的引导下,让学生发现知识、探索规律、解决问题。由于化学是一门以实验为基础的学科,所以对学生的引导特别需要以实验为基础。基于这种指导思想,我校从1982年开始就在省、市、县三级教研部门的指导下。

实验引导探索法在初中化学教学中的运用

根据中学化学教材以实验为基础，以理论为线索的特点，以及传授知识与培养能力、发展知识相结合的要求，确立教学过程必须坚持以教师为主导、学生为主体的观点。采用由教师提出探索性问题，引导启发学生动手做实验，细心观察现象，获得感性材料，经过分析思考来掌握知识。