如何引导更有效——引导时机和方式对程序性知识教学视频学习效果的影响研究

教学视频中的适时引导能够引起学习者的注意且促进学习效果。为探索引导时机和引导方式对程序性知识学习效果和学习体验的影响,研究采用眼动追踪技术进行了一项2(引导时机:关键知识点引导/非关键知识点引导)×2(引导方式:社会线索引导/物理线索引导)的两因素组间实验。研究结果表明:在教学视频中的非关键知识点(引导时机)引导,能有效引导学习者的注意分配,促使学习者更快、更好地注视重要学习内容,尤其在非关键知识点提供社会线索引导能提高学习者的保持测验成绩;而以物理线索(引导方式)引导,会通过降低学习者的感知难度水平相对降低学习者的认知负荷(边缘显著),其中在关键知识点提供物理线索引导,对学习者的保持测试成绩有一定促进作用(边缘显著)。这意味着,对程序性知识而言,教学视频在非关键知识点(引导时机)引导、以物理线索(引导方式)引导更有效。研究所得的结论,科学地支持了教学信息呈现的优化,不仅丰富了教学视频设计与开发的基本原则,并且对教学实践具有一定的参考价值。

浅谈思想品德教学中的引导时机

素质教育要求在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,要让学生从＂要我学＂变为＂我要学＂,要让学生自觉主动地去学习、去思索、去求知。而在学生＂我要学＂的过程中,不可缺少教师正确的＂导＂。这一过程中的＂导＂,既不是越俎代庖,也不是放任自流,而应该是＂引而不发＂。具体而言,思想品德教学中教师的＂导＂,应该做到以下几点。

把握引导时机 促进思维发展

随机应变的教学能力,反映一个教师的教育智慧与教育艺术水平.在教学中,当学生思维受阻时,教师该采取怎样的应对措施?是按照原定计划继续授课,还是顺着学生的思维进行探究?这就要求教师有精准的判断力与随机应变的教学能力.文章从学生思维的疑惑处、错误发生处、课堂节外生枝处以及学生思维的肤浅处等方面,具体谈谈如何把握好引导时机,促进学生思维的发展.

把握语文教学中的引导时机

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,新的学习方式带来了开放的课堂:问题学生提,结论学生探究,方法学生摸索,结果学生评价,甚至让学生上讲台讲解,鼓励学生标新立异,挑战知识权威,于是不少教师在教学中逐渐迷失了方向,失去了自我.事实上,开放的课堂学生思维活跃,创新意识增强,更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控,需要教师从教学内容与学生实际出发,准确把握引导时机,将学生的思维引向深入.

该主导“时”就主导——数学教学中精讲导学时机的把握

“少教多学，以学定教”能有效地约束教师的教学行为，较好地落实学生在教学中的主体地位，能有效地转变学生的学习方式，然而，有些课堂的“先学后教”已经矫枉过正了——他们在课堂上强调“学生为主体”，却忽视了教师在教学中应有的作用，“学”与“教”关系的新型错位，使教者陷于尴尬的境地．现从兴趣缺乏、理解失误、困惑不解、思维偏离、课堂失序等几个方面，就如何准确把握课堂的导学时机、体现教师的主导作用谈几点看法．

有效引导在小学数学教学中的策略分析

随着新课改的实施小学数学教育的有效性研究是基础教育改革的一个重要方向。数学是九年义务教育中基础性较强的学科。在小学数学教学中老师不仅要教会小学生知识内容和学习技巧,还应该有效引导学生去学习让学生对学习产生兴趣以及自主性,这样学习效率才会提高。

抓住引导的契机——对于课堂“意想不到”情况的引导

一节课的实施，总是按照老师课前所备的教案来完成，但总有一些意想不到的事情发生，弄得老师措手不及。这时，需要老师灵活处理、沉着应对。

如何把握低年级数学探究性教学的“度”

学生展开数学学习活动不能仅仅依靠单纯的模仿或记忆,而需形成自主探究、合作交流的学习方式,以保障学习活动的有效性。在这个理念的指导下,小学数学课堂发生了实质性的变化,教师引导学生展开探究性学习便是其中一种现象,但对于低年级学生而言,如何把握探究要求和引导时机的"度"便成为了教师所关注的话题。