引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日~2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P<0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P<0.05,P<0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。

摭谈“引导-探究-创新”教学模式的运用——以“铁生锈的条件”教学为例

在初中化学教学中灵活运用“引导 -探究 -创新”教学模式,可使学生的“学”与教师的“导 ”巧妙融合,有 效 增强课堂 的参与率和实效性 . 在运用“引导 -探究 -创新”教学模式时应创设情境,启发引导;凸显核心,探究讨论;借鉴整合,实现创新 . 同时,要在引导中探究、创新中注重课堂的“主体性”“启发性”“实效性 ”.

引导-探究教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的探讨引导-探究教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法选取2021年8月至2022年8月上海长海医院急诊科实习护生68名为研究对象,根据护生入科时间分为对照组34名(2021年8月至2022年2月)和观察组34名(2022年3~8月)。对照组行常规带教,观察组实施引导-探究教学法。比较两组出科时急诊理论知识及操作技能考核成绩、评判性思维能力、护患沟通能力及实习护生对教学满意度。结果观察组出科时急诊理论知识和操作技能考核评分较对照组显著提升(P<0.05),观察组出科时评判性思维评分、护患沟通评分及实习护生对教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论引导-探究教学法可有效提升急诊科实习护生带教效果,进而提高实习护生批评性思维能力、护患沟通能力及对教学的满意度。

浅析“引导——探究”教学设计的实践——以小学数学课堂教学为例

自20世纪80年代以来,关于教学设计的探究已有不少相关的介绍和见地,但是在具体的教学实践过程中,笔者发现,有效的教学设计在课堂中的运用并不是很到位。下面,根据教学设计的相关理念,简单介绍一下笔者在听课过程中对小学数学课引导—探究型教学设计及评价的所见所闻,以飨读者。

原子吸收光谱法引导—探究实验课的研究

参考近几年外文文献,介绍了原子吸收光谱法引导-探究学习方法,阐述其对国内原子吸收光谱法教学的启示。

新课程体系下“引导—探究”教学模式初探

“引导—探究”教学模式是一种在教师的积极引导下,以解决问题为中心,让学生进行自主探究的教学模式。它以培养学生的创新精神和创造能力为核心,让学生在探究学习中,参与知识的形成与研究过程,并始终贯穿对学生的创新意识、科学思维方法、严谨的科学态度、探索精神和实践能力的培养。

“引导——探究”的新课改理念在高三复习课中的应用

随着国家第八次课程改革在全国教育施点的实施和推进,笔者所在的实验区现正逐步由小学、初中向高中阶段实施推进.为了迎合和实验新课程改革的理念,在高中各学科教学中正积极参与和尝试着新课程改革下教学理念、教学手段、教学过程、教学目标和评价体系等方面的实践探索能力.笔者也积极参与到新课程改革的实践中去,采用"引导--探究"这种由学生自主学习的新课改理念来组织高三复习教学.以下是笔者尝试活动的一个课例及几点体会.

"引导—探究"教学模式在化学教学中的实践与研究

阐述了"引导-探究"教学模式的理论依据、基本程序,结合在教学中应用"引导-探究"教学模式的实践效果,认为要激发学生的学习兴趣、提高学生的能力,教师一定要改变一成不变的教学方式.

“引导—探究”模式对提高学生学习能力有帮助

基于课程改革的要求,教师应从关注学生的学习过程和方法出发,构建"引导—探究"教学模式。通过教师的引导,学生的探究兴趣得到增强,继而提高了他们的创新思维能力及解决问题的能力。就此,我提出了初中化学中"引导探究式"学习的方法。

“引导—探究式”教学法的几点策略

在大学英语课堂上运用“引导一探究式”学习方法，进而开展探究性学习，不但能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，而且激发学生学习的创造性，最终实现学生学习效率的提高。本文作者从自己的教学实践出发，提出了在大学课堂中应用“引导一探究式”教学法的几点行之有效的方法和策略。

推进教学过程民主化 构建课堂教学新模式

以教师为中心的"满堂灌"已制约了教学质量的提高和新课程改革的推进。推进教学过程民主化,构建以学生为中心的课堂教学新模式已成为新课程改革的必然要求。

浅谈对“引导－探究”课堂教学模式的探索

浅谈对“引导－探究”课堂教学模式的探索吕宾（江苏省南京大学附属中学２１０００８）“引导－探究”课堂教学模式，对于培养学生自学能力、观察能力、发展学生思维能力具有重要意义。它使学生在获取知识的过程中，学会用生物学的观点和方法，去分析、判断和解决实际问题...

“减数分裂”(第2课时)教学设计

在高中生物课堂中运用'引导-探究式'方法,开展协同合作、探究性学习,既能激发学生的积极性和主动性,又能培养学生的合作精神和严谨求实的科学态度。学生在尝试完成'模型建构'活动及探究染色体和DNA变化规律的过程中,成为学习的主体,深入理解了减数分裂的概念和过程,合作能力、探究能力以及归纳总结能力都有所提高。