“引桥课程”的价值、开发与审思——以“利率”一课为例

“引桥课程”指为了帮助学生更好地掌握核心知识,在学习国家课程之前或之后开发的相关知识的衔接、补充、拓展课程。“引桥课程”可视为国家课程生本化实施的重要组成部分,教师可通过该课程降低课程难度、前置课程内容、拓展知识维度、丰富学习方式,帮助学生建构或优化知识体系。本研究以“利率”一课为例,具体阐述“定点—连线—拓面—结网”的“引桥课程”设计方法,以期为教师实现不同学生核心素养的个性涵育提供参考。

“引桥课程”:为学生有效学习搭桥——以山东潍坊广文中学五类“引桥课程”的开设为例

山东潍坊广文中学为学生的校园生活和学科知识的学习搭建五类“引桥课程”：热身“引桥课程”，引导学生尽快进入初中生角色；入校“引桥课程”，帮助新生尽快适应新学校；学前“引桥课程”，为学生学习初中各学科知识而搭建；难点“引桥课程”，为解决学生的两极分化问题而设置：发展“引桥课程”，为学生尽快适应高中学习而设计。

校本课程中的教室环境引桥课程初探

在校本课程的开发与实践中,学习环境引桥课程也能作为较为重要的探索领域。通过教室环境引桥课程的开发与探索,为校本课程事业在下一步的工作领域、工作重点指明了方向,并提出新的要求。

如何利用引桥课程进行中年级数学学困生转化

在进行中年级数学课程教学时,许多数学教师都会碰到“数学学困生”这种状况,并且这种状况普遍存在于教学过程中,给数学教师的教学课程设置方面带来了许多困难。除此之外,作为数学学困生,其本身更是对能力的提升、知识范围的拓展以及素质教育的延伸带来了许多不便之处。因此,对中年级数学学困生进行转化成为了困扰着大部分中年级数学教师以及其它数学教学工作者的重大难题,当然也是这些学者们始终在探讨的课题。

基于核心素养的初中“引桥课程”探索——以山东省济南第五中学为例

学生在成长过程中,在面对未知领域时,内心充满好奇,但原有的经验无法与未知领域直接进行对接。这种认知高度差,需要通过“引桥课程”进行衔接,帮助学生进行逐步提升,避免焦虑甚至恐惧的产生,增强学生对未知领域的探索信心,减少客观因素的不利影响,发挥学生的能动性,为培养学生的素养提供帮助。

初中物理引桥课课程开发的实践和思考

介绍了我校初中物理引桥课课程开发的缘起、内容的确定、教学过程中学生存在的问题及对策、实施的成效、存在的不足以及今后努力的方向．

“十五年一贯制”视野下的几点思考

基于"十五年—贯制"的角度重新思考与解读基础教育。认为各学段应无缝对接,如要保证各学段教材的连续性和递进性、开发学段衔接的"入境课程"和"引桥课程"、打通幼小中教研、开展"学长教育"等。建议特别关注男孩教育,进行学法研究,推动各群体、各学段学生健康智慧地成长。

尊重学生个性发展,分层教学提升学生主体地位——以沈阳二中小班化课堂教学为例

在课改浪潮下,沈阳二中秉承＂做有责任的教育＂的教育理念,采用以小组合作与分层教学为核心的小班化教学,有针对性地实行分层走班、校本课程、拓展课程、＂引桥＂课程及＂大学先修课程＂等课程设置模式,多向互动,真正实现＂尊重学生个性发展＂,＂切实提高教学效益＂,以达到＂教学生三年,想学生一生,思国家千秋＂的教育目标。

志圆行方:让核心素养落地

六合区励志学校前身为江苏省六合高级中学初中部,学校创建于1941年,建校以来,风雨砥砺,不断发展,成为南京市六合区教育的品牌,是六合人对外的一张名片。2009年3月,江苏华尔集团与六合高级中学股份合作办学。学校实行董事会领导下的校长负责制,充分发挥民办学校的用人机制优势,自主选拔学生。学校一直遵循'志圆行方'的校训.