“引疑思拓创”引领下的高校课堂教学方法改革初探

基于专业认证视角,本文提出一种针对大学课堂教学的全新教学模式,即"引疑思拓创"五步教学法,核心在于"以学生为中心,问题为导向",通过教师"引"和"疑",促进学生"思"和"拓",继而达成"创"。实施"引疑思拓创"教学课堂改革,可以促进师生共同发展,为学生持续发展、创新发展、终身发展奠定基础。

引疑七法

目前有些教师放手让学生发问、学生答问，看起来“问题”满天飞，热热闹闹，实际上流于形式。不是“问题”肤浅没有质量，就是该发问的地方不发问，不该问的地方纠缠不放。造成这一现象的原因主要是忽视了教师的主导作用。如果将发问答问的过程分解成引疑（引导学生质疑，即“发现问题”

“引疑”——一石激起千层浪

问题是历史教学的引擎。问题能激发学生的认知内驱力,促进学生自主学习。引疑的目的是巧设悬念,引疑激趣。引疑的方法有梯级设疑、以形助教、联系实际等。适时、巧妙的提问,可以为学生的思维"点火",教师要善于激疑。

地理课堂“引疑、议疑、明疑”课题的研究

我校地理组实验的"三疑"研究课题,是我校课题研究的成果,已经申报市级地理教学研究课题.本文仅就初中地理教学创新课堂"引疑、议疑、明疑"课题(简称"三疑"课题)的研究实验,阐述了地理教学"三疑"课题提出的理论依据、基本原理和内涵、"三疑"课堂的教学要求与思路、"三疑"课堂的操作过程及几点体会.

引疑释疑,培养问题意识——如何提高学生阅读能力

番禺区实施的“研学后教”升级版课堂,倡导“以问题为中心、把学习时间还给学生、让学生走向成功”的教学理念。在课堂教学中,我们为学生搭建自主学习的平台,让学生能够积极思考,主动发现问题,主动质疑,自主解决问题,做学习的主人。因此,培养学生的问题意识,提高学生善于质疑问难和解决问题的能力,是完成语文教学要实现的一个重要目标。本文阐述的是自己在语文阅读教学实践中,关于“引疑释疑,提高学生阅读能力”的策略与观点。

以奇诱趣 以趣引疑 以疑激思 以思促动

课堂教学是知识能够传达知识的过程,更是一个私生感情、人类交往的思想共识的过程。有着民主的私生心理和融合,民主交往的愉快教室氛围是促进学生自主革新,提高教室效率的重要的方式。本文以现代教育理论为指导,以学生的发展需要为中心,以“以人为本”的思想为基础,大胆尝试以学生为教学过程的能动主体,充分发挥其学习积极性、主动性和创造性。重视营造愉悦的学习环境——“以奇诱趣 以趣引疑 以疑激思 以思促动”,让学生在轻松活泼的心境下摄取教学信息,兴奋愉悦的探究科学知识,从而达到了良好的效果。

引疑法在语文教学中的作用

学缘于思,思源于疑。在语文教学中,适当地运用引疑法,会充分地调动起学生的积极性,主动性和创造性。

彰显“四疑”教学主张,构建初中数学品质课堂

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,通过义务教育阶段的数学学习,要发展学生的“三会”数学素养。初中数学教学中,教师可依据“设疑定向、引疑探究、质疑回授、置疑拓思”的“四疑”教学主张,构建以“学为中心”的品质课堂,落实学生数学素养的发展。初中数学品质课堂具有重视参与、强调过程、注重实践、突出思维的特点,它不仅可以增强学生的学习兴趣,提升学生的数学学习效果,而且能够为学生提供一个有利于数学素养发展的学习环境。

引导质疑 提升思维——关于培养学生阅读思维能力的研究

在提升学生语文素养的大前提下,根据教学实践论述了教师引导学生质疑问难的四个阶段,重点分析了如何引导学生针对课文内容质疑问难,从而深入理解课文,提升学生的阅读思维能力。

创设问题 以疑引思——谈小学数学问题教学

数学是一门基础性学科，也是一门以抽象逻辑思维为主要特点的学科，这就在一定程度上增加了数学学习的难度。笔者认为在小学数学的教育教学工作中，教师应该精心设计教学情景，精心设计问题，通过开放式的疑问教学激发学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生的探索和思考能力。本文主要分析了小学数学教学中存在的问题，并针对这些问题提出“创设问题，以疑引思”的教学建议，希望有所帮助。

初中数学“四疑教学法”的几何样本——以七年级“角”的教学设计为例

初中数学"四疑教学法"通过"设疑定向""引疑探究""质疑回授""置疑拓思"四个基本环节,使教师的教和学生的学和谐共振,实现教与学的目标明确,教与学的方法协调,教与学的兴趣浓厚,教与学的情感融洽,从而极大地提高师生教和学的积极性,大幅度提高教学质量。本文以七年级上册"角"的教学设计为例,为初中一线数学教师提供"四疑教学法"在初中几何教学中应用样本案例,供同行研讨。

如何培养学生积极质疑的思维能力

在历史教学中,如何让学生自己主动地提出问题呢？一方面,通过创设宽松和谐的质疑氛围让学生敢于质疑;另一方面,通过加强训练,让问题从学生的口中说出。

疑问教学在高校政治理论课中的应用——以“社会主义是中国人民的历史选择”为例

疑问教学就是教师不是直接进行知识灌输,而是通过提问,引导学生去思考探索进而获取知识的教学模式。疑问教学法可细分为以疑引思、以思设教、以教答疑三个环节。其中以疑引思是方法和手段,以思设教、以教答疑是最终目标。所有疑问的设置都要围绕教学目标灵活进行,疑问的解决过程就是完成教学目标的过程。

让“质疑”成为学生飞翔的“翅膀”

课堂营造大胆质疑的教学氛围,充分调动学生参与的积极性,直接影响着教学的质量,是突破教学重点的有效途径。作为学生学习的引导者,启迪者,教师该如何培养学生质疑问难的能力呢?教师可从课题“引疑”,激发自学意识;课中尝试“释疑”,培养发散思维;课后“掘疑”,发展创新能力。让“质疑”成为学生飞翔的“翅膀”!

创设质疑情境 培养思维能力

数学教学中，培养学生的质疑能力，也是培养学生的思维能力。西方就如何设质疑情境，培养学生的思维能力，作了初步的探讨。课堂教学中根据教学内容，通过激趣设疑、联想设疑、层层设疑、启发式引疑设置质疑情境，引导学生积极思想，培养思维能力。

由质疑生成小组导学,让合作学习充满灵性——浅谈在实施教与学方式转变过程中的一些体会

在教与学方式转变的课改潮流中,我们要解放思想,努力探索,不能再拘泥于教材,带着学生的质疑生成导学.在课堂里要尊重学生的独特见解,鼓励学生的大胆"质疑",积极讨论,让课堂小组学习"活"起来.

以“趣”引探 提高英语课堂效率

从自己多年的教学实践出发,探讨了在新课程标准的颁布实施下如何设疑引趣,激发学生的求知欲,以趣导读。培养学生泛读的习惯,以奇诱趣,发展学生的创新思维能力等等趣味教学法以及在英语课堂中的运用,以期达到提高课堂效率的效果。

核心素养教学目标下的小学数学疑趣课堂构建

在核心素养教学目标下,教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力、学习能力和应用能力。疑趣课堂是一种高效的教学手段,能够有效促进学生关键能力和关键品格的发展。文章分析了核心素养教学目标下小学数学课堂教学中存在的问题,探讨了疑趣课堂构建策略,旨在为小学数学教师的教学工作提供参考性建议。

浅析新课程理念下高中数学课堂创设情境的策略

高中数学过去的旧形式是教师讲,学生被动地听,很大程度上限制了学生思维的发展,而新课程理念下,我们要采用创设情境的策略。通过激发学生兴趣、图形结合和理论联系实际的策略来进行情境创设,从而激发学生兴趣、培养其思维能力,最终提高学生的学习效率。

有关“春秋决狱”几个问题的研究

文章对近年来在“春秋决狱”的研究中出现的新观点进行了细致地分析,对一些新提法阐述了不同的见解。这些新提法主要涉及“春秋决狱”一词的使用、“春秋决狱”的结束时间,以及在历史上的作用三个方面。