“引读法”在阅读教学中的运用

很多情况下，提到语文课堂教学的主要任务，“如何读”自然是重要的一个方面。而从某个方面来讲，“读书”不仅仅是一个教学任务，其实他还是我们语文课所使用的教学方法之一。那么，怎样读书呢？很多人（也包括古今中外的一些文学大家）都主张一方面要做到“少”（主要是量上的要求），另一个方面要做到“精”，但如果你让这些人说要精到何种程度（换言之，也就是怎样读才能算作是“精”），似乎他们也都说得模模糊糊。

略谈情感引读法的妙用

语文课的许多阅读材料,通过准确生动的语言,描绘了自然景物、动物、植物、人物等美好的形象。我们教师应当充分挖掘教材美的因素,让学生从中感受美,欣赏美,最终自己创造出美来,这是语文教学实施素质教育的任务之一。“读书百遍,其义自见”。读,无疑是达到这个目的的主要途径之一。可是,有的教材美的因素蕴涵很深,该用怎样的方式读呢?实践告诉我,运用情感引读法可让学生进行审美体验,提高阅读质量,能达到使学生在阅读中受到美的熏陶感染的效果。同时也促发了学生的想象,为发展学生的创新思维打下基础。

“引读法”在小学古诗教学中的应用

教学古诗是传承中华优秀传统文化的重要途径。可是当前的古诗教学往往演绎为'诗人背景-理解文义-背诵默写',整个教学过程重知识的获得,而忽视情感、态度和价值观的培养。为此,本文旨在将形式多样的'引读'方法与古诗教学常用的'五步阅读法——知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、读诗文'相结合,以读代讲,以讲促读,让学生在读中获得认知、领悟情感、体验生活,从而实现激发阅读兴趣、积累阅读方法、启发积极思考、培养阅读习惯的教学目的。

初中语文“引读”教学实验报告

本实验根据教材内容的安排 ,从初中学生的心理、生理和学生个性发展的规律出发 ,提出三点假设 :把影响教学目标达成的诸要素 ,在一定时空结构内或某一教学环节中组合起一定的教学模式并加以优化 ,可以有效地促进语文课堂教学质量的提高 ;在充分考虑初中学生心智发展的基础上 ,精选认知策略 ,优选教学方法 ,体现出认知策略的灵活性和教学方法的多样性 ,对于提升学生的语文素质有着重要意义 ;良好语文学习习惯的形成、发展和迁移 ,在学生人生发展中有着重要作用。并设计出以构建学生主体地位为目的的主体参与型的可以控制的比较稳定的课型模式 ,优化教法 ,重视习惯培养 。

《第一次抱母亲》引读教学品评

课文记叙了母亲生病住院,护士要来换床单,就是这样一个偶然的机会,引发了母子之间心灵的碰撞。文章字里行间都洋溢着浓浓的母子之情。在教学中,我找准引读的切入点,精心设计引言,巧妙运用引读法进行教学,取得了较好的教学效果。一、巧用引读,激情导入在导入新课时,我是这样设计的：

插入式引读让古诗教学充满诗意

统编教材编入了大量古诗词,意图通过古诗词教学,给青少年的成长植入中华文化的基因,实现对传统文化的传承.插入式引读在古诗教学中的有效运用,可以使学生通过联想和想象,通过情感的体验达到身临其境的状态,有利于激发学生的学习兴趣,让课堂充满趣味,使学生变被动学习为主动学习.

文本阅读方法谈——从《汉家寨》教学设计说起

一、文本引读法 赞可夫曾说过：“艺术作品首先要激发的是思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”文本引读，也可以说是导课，就是要求在课的起始时，教师能创设某种具体生动的情境，唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪。它是学生内心美丑善恶的道德评价的情感呼吁。

悦读:教师阅读指导方法谈

阅读是小学语文教学中的一个重要环节,可从故事激趣法、课文引趣法、教师推荐法、读写结合等方面引导,让学生高兴地、自主地阅读,汲取文本精华,积淀语文素养。

反复引读课题 激荡情感波澜——窦桂梅《再见了,亲人》教学片段与赏析

引读，是指学生根据教师铺垫性插话的导引朗读课文，以达到理解课文内容的一种朗读方法。教师的引读具有启发想象、指引思路、指示性质的作用，它的精髓在于“以引代读，寓讲于读”。“情感引读”是引读法的一种，指教师利用课文原有的词句或添加的词语，在引读时赋予强烈的情感，以引发接读学生的感情，让他们在朗读中感受文章的思想感情，体味语言文字，从而读懂课文，受到感染，

读你千遍也不厌倦——小学语文教学引读技巧初探

一、提示式引读。让画面立体起来提示式引读是指用课文中有关句子或句群的原词开个头，引导学生诵读后面的部分。一般来说，按时间或空间顺序写的段落以及天气变化、心理变化、空间变化比较明显的句子用这种引读法比较适宜。