问题引领探究——以《氢氧化钠溶液变质探究》教学为例

富有启迪性的问题能够激发学生的学习兴趣,引发学生思考,引领学生探究,促进学生学科核心素养的发展。笔者以《氢氧化钠溶液变质探究》教学为例,探讨如何引导学生提出问题、分析问题、解决问题,发展化学核心素养。

追“镜”之旅——保护活动“生成点”,以问题引领探究

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”幼儿教师应从幼儿的生活经验出发,了解幼儿的兴趣及发展需要,从而开展适宜的活动。镜子是必不可少的生活用品,也是幼儿经常接触并感兴趣的事物。

巧设问题 引领探究——以“两角差的余弦公式”的教学为例

数学是一门抽象且复杂的学科.若想让学生学好数学,教师应认真地研究教材、研究教学、研究学生,从教学实际出发,精心设计问题,让学生在问题的引导下亲身经历知识形成、发现和应用的过程,从而让学生更好地理解数学、应用数学,提高学习品质.

问题引领探究过程 着力培养核心素养——以“垂径定理”教学为例

1案例背景垂径定理是江苏科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级(上)第2章内容,垂径定理是圆的重要性质之一,它反映了圆的轴对称性,是探索圆的其他性质的基础和前提,同时也是圆中证明线段相等、角相等、弧相等以及相关计算、作图的重要依据和方法.

以数学实验引领探究,让学习真正发生

为了让学生的学习真正发生，学会数学地思考，寻求解决问题的途径与方法，数学实验作为一种新型的学习方式，教师可以引导学生通过观察、猜想、操作、推理、试验等实践活动对实验素材进行数学化的操作来学（理解）数学、用（解释）数学和做（建构）数学，亲历知识的再发现与再创造，为学习的真正发生提供有效的路径。

引领探究,从“制作学具”开始——浅谈小学生学习几何知识的策略

课程标准要求数学课程要大力推进教育方式的变革,坚持"学中做"与"做中学"共同发展,大力强化"做中学"。师生通过开展自制学具的研制活动,除了能正确认识和处理"做"与"学"的关系外,还能把做出的学具更好地运用于实验教学,调动学生的学习积极性,密切师生关系。同时,学生在学具制作过程中,边做边想,就会把感性认识转化为理性认识,这样的知识,是实践——认识——再实践——再认识的结晶,是从"要我学"到"我要学"的飞跃。

“问题解决”引领探究教学——以“解三角形”单元复习为例

数学有两种古老的形式:一种是中国古代的数学,以“问题解决”为主要目标,中国的数学经典《九章算术》就是246个数学问题及其解法的汇集;另一类是来自古希腊,以公理化的“演绎系统”为主要特征,《几何原本》开创了数学理性思维的先河.两者相辅相成、互为补充.数学问题来源于两个方面:一是来自客观实际,一是来自数学内部的逻辑发展和数学直觉.解决两类问题就成为数学发展的原动力,“问题解决”也为我们提出一种新的教学模式.

问题引领探究,加快“生”动参与——以“气温的变化”为例

以往的线下自然课,教师通常会通过优化课堂教学活动来引导学生最大限度地参与,在不同形式的活动中让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。而以视频课的形式开展自然课教学,该怎样设计教学才能让学生避免单纯地“看”视频,才能引发学生主动思考和主动参与学习活动?

动手操作,引领探究,用高效课堂提升学习能力

学习能力作为学习力三要素之一,来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。《数学课程标准》(2022年版)明确指出:“学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”因此,认真贯彻新课标理念,打造高效课堂,精心设计学生动手操作环节,引领学生对知识的探究,是提升学习能力的重要渠道。

动手实验引领探究——“生”动促进深入思考——以“探究与发现--祖胆原理与柱体、锥体的体积”的教学为例

“教就是为了不教”,这是我国现代教育学家叶圣陶先生教育理念的精髓所在。那么,如何才能让自己的教学达到这种效果,这是每一位老师为之奋斗的终极目标。《普通高中数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见,教学中引领学生“动”在教学中的重要性。只有课堂上让学生主动参与教学活动,真正实现学得愉快,教的有效,才能逐步达成“教就是为了不教”的目标。

地方本科高校基础日语课引领式探究学习模式的构建

借鉴探究式学习理论研究成果,在地方本科高校日语专业基础阶段推行引领式探究学习的教学模式,进行引领式探究学习环境的建构,从学生、教材和教师三方面着力,以语言的应用为旨归,以教师的引领为导向,以学生的探究为推进手段,对基础日语的教学模式进行改革。

引领学生走进数学思维

数学教学是经历、体验、探索、了解、理解掌握和灵活运用数学知识的过程。学生的学习过程是接受的过程、探索的过程,更是发现的过程、思维的过程、创造的过程。培养学生的思维能力是教育者的重要职责。培养学生数学思维能力的主渠道,是一线教师在课堂教学中组织富有成效的数学活动,引领学生走进数学思维。在教学中把教学预设着眼于对学生主体意识的激活,引领学生在数学活动中不停地思考,使学生把数学作为一种乐趣,一种享受,一种渴望,从而学到有用的数学知识。

几何变式教学培养学生的核心素养--对“以三角形的边为边向外作正方形”的研究

在由“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”背景下,随着新课改的深化和“双减”政策在全国范围内的开展,学校必须在全面减少作业量的同时,提高课堂教学效率,提升学生内化知识的能力。而变式教学是实现这一目标的有效方法之一。采用变式教学,我们可以通过问题引领探究的方式,促使学生领悟新知,提高数学分析能力及逻辑思维能力,逐步提升学生的数学核心素养。

浅谈中学语文探究式学习

探究性学习方式，是新课改的要求，也是素质教育的要求。所谓探究学习是指在教学过程中，学生主动探求问题的学习。在中学语文教学中更要注意引导学生进行探究性学习：先要为学生创建情境，构建探究平台，并精心设计问题，引领学生探究；接着主题延伸，激励学生自行深入探究；教师还必须灵活掌握语文探究式教学的几个环节：①调动学生的情绪。②提供充足的时间。③善于解疑点拨。④及日寸进行评论、总结。

浅谈探究式教学中如何引领学生进行物理探究

在生活中学习物理,将物理知识应用到生活中去。课本知识与生活紧密联系构成了探究学习。对此,作者进行了认真的研究和探索,极大提高了物理教学质量。

让学生的学习始于问题

在科学课上,要是没有发现问题,那就是教学问题;要是发现了问题没有提出来也是问题。夏雪梅博士界定学生的学习,是在各种情境中创造新意义与解决问题的过程。可见,学习始于问题。课堂中不仅要有问题,还要有好问题,能激发挑战、启发思考、引领探究。问题从哪里来?又将如何掘动学习?下面,笔者从三个方面谈谈自己粗浅的思考。

'问题探究引领'教学法初探

'问题探究引领'教学法是指在课堂教学中,教师依据课标和教材,精心设计问题,学生学习教材,提出问题,从而激发学生学习兴趣,引导学生积极主动学习,通过运用自主、合作、和教师点拨等手段解决问题的学习,达成课堂教学目标的一种教学方法.'问题探究引导'教学法的基本模式是'五环三步一中心',五环是指学习新知识的五个环节,即'提出问题'、'解决问题'、'归纳概括'、'巩固应用'、'拓展创新'.三步是指在解决问题时分三个步骤,即'自主学习解决问题'、'合作学习解决问题'、'教师点拨解决问题'.一中心是'强调教师要精心设计问题、精心启发学生提出问题'.

Word图文混排说课

在讲解图文混排的课程中通过主要运用任务引领探究式教学方法,引导学生掌握知识的同时,提高他们的创新能力。

构建数学实效课堂 促进学生自主学习

新课改下,有效的数学课堂要求教师要及时更新教育观念,转变学生学习方式,灵活运用多元化教学方法,重在培养学生的学习兴趣,突出学生学习的主动性。

在小学数学教学中培养学生核心素养的几点做法——以“图形中的规律”教学为例

数学核心素养不仅表现在数学学习的解题能力,更重要的是能用数学的基本思想方法分析问题、解决问题。数学学科核心素养的培养,要通过课堂教学和实践活动来具体实施。