主体彰显·技术支持·评价引领——论中学语文数智品质课堂的特征与实现

在新高考人才培育与选拔方式改革的新形势下,中学语文需着力构建“主体彰显、技术支持和评价引领”的数智品质课堂,聚焦拔尖创新人才早期培育,力求让每个学生都获得最大限度的成功。一、主体彰显,需求体验促发展上海师范大学教授王荣生倡导语文教学要融合学生的背景和生活经验,让他们在实际情境中灵活运用所学的语文知识。品质课堂高度重视学生的生命体验,通过采取项目式学习、合作学习等多种教学策略,让学生从被动的知识接受者转变为积极的探索者和思考者。

评价引领,奖励驱动:促进学生写字能力的提升

随着信息技术的快速发展,键盘输入逐渐取代了手写,使得写字技能在日常生活和学习中的重要性逐渐减弱。然而,手写汉字所蕴含的文化底蕴和情感表达是无法被冰冷的机器所替代的。因此,在小学教育阶段,写字不仅是小学生必须掌握的基本技能,也是文化传承的重要方式,更是他们文化素养和审美情感培养的重要载体。

建构“中职任务引领型学业评价法”的实践探索

在教学全程各个任务完成过程中进行评价和评价方式的多样化是"中职任务引领型学业评价法"的两个要领。其中"任务"包括与职业或职业生活相关的某种任务、项目实训任务、某种技能操作任务和小项目作业等,而"多样化"是指多种形式评价和多种标准评价。本文图示了这一评价法的一般操作步骤,展示了四个评价范例,概述了实践效果,最后还指出了存在的问题和拟改进的措施。

江苏省淮安小学--评价引领,让梦想扬帆启航

江苏省淮安小学创建于1989年,是省级实验小学。学校秉承“基础立于此日”的校训,以“培育有灵性的学生、成就有智慧的老师、建设有品位的校园”为发展愿景,积极开展“让关注到每一个成为现实”的实践探索。

学校文化引领学校全面发展评价改革——以石家庄市草场街小学为例

学校文化是推动学校发展的精神动力,是引领学生积极向上的内核。学校要注重校园文化建设,以独特的校园文化感召学生不断完善自我、发展自我。石家庄市草场街小学以全面发展评价改革为契机,将独特、个性的全面发展评价机制与校园文化建设相结合,二者相辅相成,积极探索校园文化建设的新路径。

以“评”为引领,展开学程深度对话

'学导课堂'以评价引领为学生的学习护航,让课堂成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂。评价引领与有效预学、板块展示、练习提升之间有着密切的联系,从评价价值上可以分为内省式评价、互助式评价和引导式评价,从评价主体上可以分为自我对话式评价、生生对话式评价和师生对话式评价。

网络教研:引领教研的新模式

网络教研是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。目前,网络化、信息化已成为教师教学研究与培训方式发展的必然趋势。拓展了教研活动的时空,增加了教研活动的容量。同时作为常规教研活动的延伸、升华,与专家、同行实现平等的交流、对话。这样,不仅丰富了校本教研的模式,而且明显提高了校本教研的质量和效益。

教师信息自觉的内涵分析及评价机制改进

教师信息自觉是指教师基于教育信息化的自我认识与自我觉解,是自觉水平,而不是自发行为,新时代下的教育信息化需要首先解决教师信息自觉问题。本文在阐述新时代教育信息化特征及教师信息自觉概念的基础上,从理论与实践层面和教师信息素养内涵层面探讨教师信息自觉,理论与实践层面分为理论自觉、实践自觉与价值自觉;教师信息素养层面分为信息意识自觉、信息能力自觉与信息文化自觉。现实中的评价机制,对教师信息自觉的激发性不强,改进评价机制,以引领性评价唤醒、激发教师的信息自觉。

坚持评价育人新理念,创生智慧评价新生态 重庆外国语学校森林小学学生综合素质评价改革

推进学生评价改革是新时代教育评价改革的重要内容,对健全落实立德树人、促进学生全面发展具有重要意义。森林小学秉承“拥抱森林每片绿”的校训精神,坚持评价育人新理念,通过研发“一个平台”,即“豆豆成长”学生综合素质评价系统;优化“一个体系”,即聚焦“五育”并举的评价内容体系;深化“三个引领”,即评价引领学生全面发展,评价引领“双减”和“五项管理”落地,评价引领家校共育,创生智慧评价新生态。

指向“教-学-评”一致的初中语文学习任务群设计与实施——以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例

“教-学-评”一致是学习任务群的内在要求。以素养目标统领“教”“学”“评”三要素,以任务驱动整合“教”“学”“评”三环节,以评价导向贯通“教”与“学”全过程。以指向“教-学-评”一致的文学阅读与创意表达学习任务群设计与实施为例,首先要叙写指向核心素养的任务群目标,其次要设置促进学习的表现性评价,最后要设计并开展评价引领的学习任务。

用科学评价引领教师专业成长

评价改革的目的不是为制约学校和教师,而是为教育教学提供更好的诊断依据,更好地促进学校发展和教师专业成长。用更加科学的评价方法对教师工作的价值进行准确判断,是学业述评改革的重要价值导向。学校建立教师评价的一系列硬指标,从优质常态、特色创新、学术引领、奉献担当四大维度对教师的工作进行综合测评,以期更完整地反映教师的真实成长。

浅谈教师在小组合作探究法教学中的作用

小组合作探究法是一种强调发挥学生在学习中的主体作用,突出以小组为单位进行分工合作学习的课堂教学方法。新世纪以来,伴随着新课改理念的不断深入,小组合作探究法在中小学教育教学中不断进行推广和实践,该方法在调动学生学习积极性,活跃课堂气氛的同时,也产生了诸多问题,如小组合作构建不合理,小组成员分工合作程度不够,教学任务未能完成等。基于对一线教育教学的思考,要充分发挥小组合作探究法的实践作用,教师在其中的角色扮演仍不失为重要因素,从小组设置、成员分工、课堂掌控与实践评价等方面来阐述教师在小组合作探究实践教学中的重大作用。

小学低年级语文朗读训练指导策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分,而朗读能力的培养则是小学低段阅读教学的首要任务。语文课程标准对低年级阅读提出的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而对低年级孩子来说,朗读训练是个难点,因此在低年级,老师一定要重视学生朗读的指导。

促进深度学习的道德与法治课堂建构--以“走近教师”为例

深度学习的课堂建构要基于生本理念,以真实情境为载体;要基于思维而教,创设任务性问题,驱动学生探究;要基于活动课型,促进学生深度自主、深度互学和深度生成;要基于评价指引,鼓励学生通过实践活动,做到知行合一,提升问题解决能力。

在真实的法治体验中行走——以“善用法律”为例

遵循课程标准和青少年法治教育大纲要求,在法治教学中,我们要积极采取体验式教学方式。通过创设真实的情境场域,为学生提供体验支架,增强学生体验的生活性、适切性和融合性;通过设计任务性问题,引导学生体验,提高学生思维的发展性、生成性;通过组织评价,将提取意义和主体体验、学习成果关联起来,促进学生达成法治自觉、养成健全人格、发展核心素养。

这节课缺失什么

坚持为学而教是落实立德树人根本任务的应然要求和实践促进。教师要通过具体学情分析,设计挑战性学习问题,重视过程性评价激励,强化发展性价值引领,组织实践性活动拓展,促进学生知行合一,发展学科核心素养,使教学目标落细落小落实。

小学低年级语文朗读训练指导分析

语文学科中朗读训练一直是必不可少的。为了锻炼学生的口语表达能力,教师从小学就开始培养学生的朗读能力,教育部门更是提倡多读书,读好书。小学是学生对学习的初步认知阶段,阅读部分的主要来源也是在课本上,对于刚刚进入学校的小学生来说,朗读还存在一定的困难,会遇到一些有难度的生字词,这就要求老师要细心更要有耐心,以积极的态度为学生做解答。

助力村小阅读 享受成长快乐

课外阅读一直是村小语文阅读教学的短板,制约着学生语文素养的提升。通过更新观念,形成阅读合力;图书漂流,丰富阅读书源;有效评价,提高阅读质量,有效改善村小学生课外阅读现状,提升村小学生课外阅读质量,从而使教育资源在城乡教育一体化进程中更加均衡。

有效活动滋润学生的德性成长——以《装扮我们的教室》案例设计为例

教学不是简单地从课程标准、教材到课堂,而是建立在对儿童实际生活了解的基础上,在他们的现实生活中捕捉具有教育价值的现象。无论是课堂导入,还是重难点突破,甚至是教学评价,都要让学生在有效的儿童活动中,从不同角度观察、认知、分析各种问题与现象,形成道德认识,指导道德行为。

引导学生深度学习的道法教学

引导学生从浅层学习走向深度学习.我们要从“知识逻辑”向价值导向自觉转化,打通知识学习与素养发展之间的价值链接;要将三维目标融通整合,落实素养育人,培养具有主体性的全面发展的人;要突出参与性、挑战性和过程性,培养学生问题解决能力;要重视过程观察、成果展示和持续反思,实现结果和过程的有机统一。