美国名师引领项目的实践与启示——以纽约州为例

为了解决教师离职率高、教学质量差距大等问题,在联邦政府额外补贴制的支持下,美国各州相继开发了名师引领项目。通过建立科学有效的选拔、运行和保障机制,较大地提升了名师的引领效果。美国名师引领项目的特点是:各司其职与协同工作并存,提供支持与工作问责并重,引领他人与自我发展并行。对照这些经验,我国在提升名师引领效率方面,应建构名师分类系统,建立名师引领的系统管理体系,完善名师引领的保障体系,并为名师提供专业学习机会。

从驱动走向引领:项目式教学的当代发展

从项目式教学的发展沿革来看,当代项目式教学从20世纪70年代开始,一直都在应时代需求而不断地优化改进。当前的项目式教学主要有两种方式:项目驱动式和项目引领式。对这两种模式的教学组织方式、实践应用现状进行了分析,并总结了项目式教学在培养目标、课程体系、师资队伍、教学平台等方面的特点。

以项目引领为抓手推进素养本位的教学改革

2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,核心素养培育和素养本位教学成为义务教育“双新”推进的关键问题。基于此,上海市位育初级中学以课程建设、课堂教学、教师研训为抓手,努力推进素养本位的教学改革实践。

项目引领下的融合教研实践

随着教育改革的深入,如何提升学校的教学质量、增强教师的教学能力?基于项目引领的融合教研提供了一个新的思路。项目引领的教研模式,不仅能够整合学校的教研资源,更能够调动教师的积极性,使其更加主动地投入教研工作,支持自身和同伴的专业成长。

项目式教研引领的实施策略

当前的教研培训,只重视解决大多数受训者的共性问题,对受训者的个性化问题却无能为力。如何让教研培训活动实现差别化、个性化,更具有针对性和现实性?文章提出了“项目式教研引领”的解决方案,对其内涵进行了界定,阐述了其引领的流程,并通过具体的实践案例呈现其实施过程,提炼出实施策略:问题导向、项目架构、实践支撑、“一对一”“面对面”、成果评价等。

项目引领模式下的文化规划实践性课程教学改革研究

城乡规划的实践性教学模式众多,往往通过情境模拟的形式开展教学,教学效果以校内评价为主。文章以文化规划实践性教学为例,探讨了面向社会和市场多元需求,以社区级文化规划项目为载体,整合社会教育资源,开展项目引领模式下的城乡规划类实践性课程改革。改革围绕规划需求,明确教学目标,重构教学内容,创新教学设计,引入多元评估主体,实现实践性课程教学效果的全面提升。

过程性评价在项目引领任务驱动教学模式中的应用

通过分析现有教学过程中学生学习效果的评定环节即教学评价中存在的问题,对项目引领任务驱动教学模式下的过程性评价的特征进行总结和归纳,探讨项目引领任务驱动教学模式下学生过程性评价的内容,为学生学习的客观效果提供新的视角和维度。

基于“项目引领+任务驱动”的虚拟仿真课程的建设与研究

随着信息技术的发展与进步,虚拟仿真作为现代化的教学手段应用越来越广泛,高职院校利用虚拟仿真教学手段对提高教学效果具有重要意义,其将信息技术、课程内容充分结合,采用虚拟仿真技术是教育信息化发展的必然趋势。现代工业转型升级,电气自动化专业要在人才培养目标、内容等方面同步升级,推动现代职业教育发展,助力打造制造强国。同时,虚拟仿真技术的发展为开展数字化教学提供了新的契机。但教师如何借助虚拟学习环境,在仿真实训教学中构建与专业特点深度融合的“学与练”交互策略,促使学生深度学习、高阶知能及其迁移应用能力发展,是电气自动化专业实训教学面临的关键性挑战。以“项目引领+任务驱动”开展实训虚拟仿真教学,有利于拓展思路,扩展学习知识面和综合能力的培养。目前,国内多所高校已引入虚拟仿真平台,为“项目引领+任务驱动”教学提供了支持。

“项目引领、任务驱动”教学法在管理学课程教学中的运用

项目任务驱动教学法通过设计项目、分解任务,引导学生参与课堂学习,实现“干中学”。借助教学过程中隐含的大项目和小任务,提高教学质量和培养学生实践动手能力、自主学习能力和创新能力,进一步提升职业能力和协作精神。本文结合实际教学工作进行探索和思考,对项目任务驱动教学在管理学课程教学中的实际应用及效果进行检验。

以项目为引领 系统改进学校管理

高质量的教育发展标准要求学校必须基于自身大发展基础,聚焦问题进行系统改进。上海市徐汇区建襄小学基于核心素养导向升级育人目标,以项目为驱动,主动寻求突破,以系统性思维改进学校管理,创新研修机制,提升改进效能,努力实现高质量教育发展标准,为学校实践探索提供借鉴与参考。

《市场调查与分析》的项目引领式教学方法改革研究

《市场调查与分析》是一门实践性很强的课程,针对以往任务式或项目式教学方法存在的问题,本文对以任务或项目为基础的教学方法进行了重新审视和剖析,并从学校、教师和学生三个维度,根据项目的市场调查过程将整个教学过程划分为五个阶段,然后对每个阶段的师生角色定位、教学操作要点和流程进行了详细的论述,最终构建出了一套相对完整和科学的项目引领式教学模式。

“项目引领任务驱动”教学模式在中职学校课堂中的应用研究--以“传感器应用技术”课程为例

本研究以项目教学法与任务驱动教学法为基础,以中职学校“传感器应用技术”课程为研究对象,分析其教学现状及存在的问题。根据传感器被测量的不同对“传感器应用技术”课程内容进行整合,重新设计成不同的项目,对项目下的知识进行模块划分,将模块下的知识设置成不同的任务并进行合理化分配。在教学过程中强化以学生为主体、以教师为主导的教学理念,在保证学生掌握知识的基础上降低学生学习难度。相比传统教学模式,该种教学模式能够改善学生学习效果,提高学生学习效率。

突出项目引领 发展特色产业

位于湖北省蕲春县的八里湖农场是全国农垦“十四五”接续支持的欠发达国有农场之一。近年来,八里湖农场以乡村振兴为统领,按照“一产领先、接二连三”的总体思路,充分发挥欠发达农场巩固提升项目资金的牵引作用,着力推进农场特色产业提档升级。

聚焦问题驱动,探索项目引领——以“求解斐波那契数列”教学设计为例

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出,教学中应“突出学生主体地位,注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲,激发学习兴趣,提高学习能力”,“注重引导学生主动思考、积极提问、自主探究”。我们在高中信息技术教学过程中应给出明确目标,让学生自主设计、探究、运用,以具体的情境引导学习,在项目化的学习中实现合作,在解决任务中引领目标的完成。

“项目引领,任务驱动”的教学模式改革探索——以环境艺术设计专业创新型人才培养为例

创新型人才的培养,关键在于高等教育本身的创新,而教学模式的创新则是其中重要的一环。本文阐述的"项目引领,任务驱动"的教学模式改革是基于培养创新人才为目的一种新型的教育思想。通过在环境艺术设计专业中进行"项目引领,任务驱动"的教学模式改革实践活动,探索培养面向21世纪的、具有创造性思维、开拓精神及艺术实践能力的复合型、高素质、创新型环境艺术设计专业人才。

项目引领与翻转课堂的Java EE课程教学模式设计

首先分析Java EE课程教学存在的问题,然后基于CDIO的课程能力培养目标介绍符合CDIO要求的项目引领课程教学内容,最后说明通过采用传统课堂与翻转课堂相结合的混合教学模式和项目引领方式驱动学习,实现项目引领与混合教学模式的Java EE课程教学能力培养目标与内容的设计过程。

“嵌入式系统”课程项目引领式教学

本文分析了制约"嵌入式系统"课程教学效果的主要因素,探讨了"嵌入式系统"课程项目引领式教学的实践。项目激发了学生的热情和创造力;教学项目设置应遵循"知识完整性、层次递进性和内容新颖性"原则,项目驱动的关键是教师的团队指导及学生的小组实践;过程与创新并重的考核方式能客观反映学生掌握知识的程度及创新能力。

基于工程项目引领的嵌入式系统实验设计

针对目前嵌入式系统实践教学存在的问题,探索并提出了以工程项目引领为基础的实验教学新模式。根据嵌入式实验教学目的和嵌入式工程人才培养要求,设计了具体可行的实验项目。学生通过完成该工程项目的软硬件设计,极大地提高了学习积极性及创新能力,教学实践表明,效果良好。

基于项目引领的高职院校现代学徒制人才培养模式

现代学徒制是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的高职教育制度,是解决用工荒和就业难的“突破口”,是学生正式就业前的“有效过渡”,也是高职教育发展的必然选择。文章提出构建基于项目引领的高职院校现代学徒制人才培养模式,要以项目作为牵引,实施培训项目,创建学习资源,试岗顶岗实战,并对培训项目进行评价和反思。在此基础上,文章提出基于项目引领的高职院校现代学徒制人才培养模式的实施路径:精心策划项目,创立项目引领的模块课程;构建专业级导师团队,充分盘活校企资源;发掘专业特色,激发现代学徒制的核心竞争力;改革传统考核评价方式,全面提升学生职业技能。

项目引领 产学结合——我院开展校企合作的探索

本文根据教学实践，提出要通过制度创新，突破校企合作发展的瓶颈，将企业课程、企业教师、企业标准、企业文化、企业产品引入学校，将校企合作引向深入、有效、持久、可持续发展的轨道。