时空背景下弱势教育流动者社会医疗保险参保研究

基于流动人口动态监测两次调查数据,通过多水平logistic估计模型,以弱势教育者在流入地参加医保为切入点,研究了时间、空间与受教育程度对流动人口参加医保的相互关系。文章发现医保参保水平各地区间差异悬殊,全国医保参保水平增长趋势总体显著,弱势教育者医保参保水平严重偏低,参保状况未改善。结论认为,2011-2015期间,流动人口参加医保的水平有了一定提升,参保的几率也有了显著的增加,但各地参保提升的速度存在明显不同,增长的质量并不均衡。地区间参保水平存在显著差异,这一差异随着时间的推移有扩大的趋势。弱势教育者流动人口五年间参保的水平并无显著提升,且地区间的差异进一步放大,差异放大的比例高于初中和高中及以上者的相应水平。

公平责任:新世纪中国弱势教育现象政府治理的伦理指向

中西部教育、农村教育、弱势群体教育等弱势教育现象是中国教育改革与发展进程中突出的矛盾与问题,弱势教育现象具有外赋性、后致性与相对性等特征。传统的城乡二元社会结构与分而治之的治理结构、教育发展中的增长极战略、转型期的阶层形成与分化等是弱势教育现象形成的深层理论逻辑。弱势教育现象的本质是教育公平缺失,而政府又是弱势教育现象治理的公平责任主体。新世纪以来,政府对教育均衡发展、农村教育发展、弱势儿童教育权益保障等政策与法律的关注,透析出教育公平已经成为政府治理弱势教育现象的重要价值走向。

公平责任：我国弱势教育现象政府治理的伦理指向

中西部教育、农村教育、弱势群体教育等弱势教育现象是我国教育改革与发展进程中十分突出的矛盾与问题．它具有外赋性、后致性与相对性等特征。传统的城乡二元社会结构与分而治之的治理结构、教育发展中的增长极战略、转型期的阶层形成与分化等是弱势教育现象的深层理论逻辑。弱势教育现象的本质是教育公平缺失，而政府是弱势教育现象治理的公平责任主体。新世纪以来，政府对教育均衡发展、农村教育发展，弱势儿童教育权益保障等的政策与法律关注透析出教育公平已经成为政府治理弱势教育现象的重要价值走向。

教育券保护弱势群体与弱势教育的法理思考

自20世纪80年代以来,以推行教育券为主要实践模式的基础教育市场取向改革在世界各地悄然兴起,并取得了初步成效。但总的来说,从法律与正义、法律与利益两方面来看,目前教育券制度的主要功能集中在对弱势群体与弱势教育的保护方面。

教育券保护弱势群体与弱势教育——基于法理与社会学视角的分析

教育券思想主要来源于经济学家弗里德曼的主张。20世纪80年代以来,教育券理论不断完善和推广,在一些国家和地区逐渐用于政策实践,并取得了初步成效。通过对长兴、瑞安、衢州等地教育券政策设计和实践情况的比较分析,从法理和社会学两个角度,对教育券保护弱势群体与弱势教育作了一些思考和分析。

弱势教育部门“国民待遇”问题的政策研究

我国政府对弱势教育部门具有公共产品政策情怀,而公众则对弱势教育产品持有私人物品消费立场,两者的冲突构成弱势教育部门市场竞争能力障碍,损害了弱势教育部门的发展机遇与社会公正。政府有责任在提高教育资源配置效率的同时,消除双重政策,平衡国家利益、部门利益与私人利益,为弱势教育部门提供公平保护,促进教育系统安全运行与社会协调发展。

数字时代背景下联合国儿基会推进弱势儿童教育的实践——以“连接我的学校”项目为例

2017年12月联合国儿童基金会发布《2017年世界儿童状况——数字时代的儿童》,关注数字时代背景下弱势儿童教育问题。儿基会在喀麦隆北部偏远地区积极开展“连接我的学校”项目,取得了较好成效。儿基会在偏远地区利用数字技术推进弱势儿童教育的实践,能够我国带来一些启示:为偏远地区的弱势儿童提供公平的数字渠道、建立教授偏远地区弱势儿童使用数字技术的培训系统、注重保护弱势儿童的数字安全。

中国弱势儿童教育发展三十年:回顾与前瞻

改革开放30年来,我国弱势儿童教育的发展经过了弱关注发展阶段、关注觉醒发展阶段和综合发展三个阶段。展望未来,我国弱势儿童教育的发展必须:政府担负起弱势儿童教育的主要责任;弱势儿童教育对象走向全纳;弱势儿童教育救助更加全面、系统;弱势儿童教育法律更加健全、完善;弱势儿童教育实现环境无差别、无歧视。

我国弱势儿童教育发展三十年的回顾与思考

改革开放30年来,我国弱势儿童教育的发展经过了弱关注发展、关注觉醒发展和综合发展三个阶段,并取得了巨大成绩。展望未来,我国弱势儿童教育的发展必须在以下五个方面努力工作:政府必须担负起弱势儿童教育的主要责任,对弱势儿童实现全纳教育,弱势儿童教育救助应更加系统和全面,弱势儿童教育法制应更加健全和完善,弱势儿童教育环境应实现无差别和无歧视。

论对教育弱势群体的社会支持——基于布迪厄场域理论的分析

布迪厄的场域理论为我们分析教育弱势群体提供了新的视野。用场域理论分析教育弱势群体的成因,可以在一定程度上将场域看做是他律与自主间冲突的结果。场域作为独立的系统能对内部产生约束力。它同时也是一个对外交往的主体,具有整体对外的交往能力。在场域内外条件的约束下,作为场域的主体,个人所拥有的资本总量和运用资本的能力,直接决定谁将处于弱势地位。对教育弱势群体的社会支持网络,可以从场域外部、场域内部和场域主体三个层面构建。

教育弱势补偿与社会阶层的上向流动

我国社会已经具备现代社会分层结构雏形，但不理想。当前的关键，是要积极创造条件，加快弱势群体向中上层流动。教育是社会阶层上向流动的主要动力，但是弱势群体及其子女在教育中又处于弱势地位，受教育权利、受教育机会的不公平致使他们无法通过教育程度的提升来改变自己的社会地位。要促进中国社会阶层的上向流动，必须对弱势群体及其子女进行教育弱势补偿。

收入差距、教育弱势与土地流转——基于中国家庭追踪调查(CFPS)数据的微观分析

运用北京大学中国家庭追踪调查(CFPS)2014年和2016年的面板数据,将土地流转从流入和流出视角进行区分,利用面板Logit模型探讨收入差距和教育弱势对农户土地流转的影响。研究结果表明:从收入差距视角分析,非农与务农之差对土地流出有显著的正向影响,对土地流入有显著的负向影响;从教育弱势视角分析,家长是否为子女教育存钱对土地流出有显著的负向影响,但其对土地流入影响不显著。对收入进行分组回归后发现,非农与务农收入的差距对不同收入层次农户的土地流入和流出行为的影响存在一定差异性,其中收入越高的人群,土地流出的倾向越强。

农村贫困群体的教育弱势及对策探讨

提升农村贫困群体的自我发展能力是解决“三农”问题的关键,而农村贫困群体的教育弱势是其自我发展能力提高的瓶颈。当前农村贫困群体的教育弱势主要表现为:整体文化水平偏低、不良风俗文化习惯影响思想思维水平的提高、技术技能整体水平不高、整体经营与管理水平较低。改变农村贫困群体的教育弱势首先要加强其思维观念与思想道德建设、其次要营造学习文化科技的社会氛围、再次要创新完善农村职业教育模式、第四要增强农村贫困群体的经营与经济意识。

成人弱势群体受教育权的保障

在我国,成人尤其是成人弱势群体的受教育权一直被忽视,在教育和社会的夹缝中步履维艰。本文对保障成人弱势群体受教育权的必要性、成人弱势群体受教育权的现状与问题进行了探讨,并在此基础上,提出了完善成人弱势群体受教育权的途径。

论对教育弱势群体社会支持的原则与途径

教育弱势群体由于可利用社会性资源的相对匮乏,具有较低的心理承受能力,从而影响其获得入学和均等发展的机会。我国教育事业发展极不平衡,教育弱势群体不仅存在,而且数量和规模都相当大。通过对教育弱势群体的分类,可以更清楚地认识我国教育弱势群体的状况,从而建立起以政府支持为主的社会支持网络来保障他们有均等的受教育机会,保证教育公平的实现。

弱势学生教育点面关照的思考

弱势学生教育实践中出现问题,不是供研究者选择的方法不够,而是我们的研究和实践关注更多的是具体的方法即点,而缺少对与方法相关的诸如条件等的更宽领域和更深层次的面的研究。弱势学生教育必须坚持点面关照。

聚焦弱势群体教育——新西兰教育战略及其启示

近几年,新西兰逐渐将教育重点转向获益较少的弱势群体。2012年5月,新西兰教育部公布了最新的国家教育战略。在此战略规划中,发展弱势群体教育成为两大优先教育目标之一。新西兰希望通过六个战略行动帮助弱势群体实现教育成就,行动内容主要涉及儿童早期教育和学校教育两个领域,并通过确定目标群体及其特定需求,实施针对性教育计划。

弱势群体教育的政策保障

弱势群体教育是世界各国都十分关注的问题,辽宁省的弱势群体教育主要包括农民工子女和农村留守儿童教育、残疾儿童教育、少数民族教育、下岗工人子女教育等方面,虽经努力取得很大成就,但也存在若干问题。进一步推进辽宁省弱势群体教育,必须构建弱势群体教育的政策保障机制,明确政府在解决弱势群教育问题中的主导地位,建立合理的弱势群体教育资助体系,大力推进义务教育均衡发展,着力提高弱势群体的综合素质,加强对弱势群教育的督导工作。

从孔子的教育公平思想看当代社会弱势群体教育——以农民工为例

孔子的"有教无类"、"因材施教"等观点蕴含了一种教育公平思想。教育不公平是当前我国社会存在的一个突出问题。尤其是弱势群体在教育起点、教育过程和教育结果等方面存在着较严重的教育不公平现象。孔子的教育公平思想对于我们解决目前弱势群体的教育不公平问题无不具有重要借鉴意义。

近现代民众教育之发展理路及对农村弱势群体教育的启示

我国近现代民众教育之发展给整个中国教育事业的繁荣带来了新鲜的血液。纵观民众教育的整个发展历程,无论是组织机关、经费、设施等硬件条件,还是专门服务人员、教学内容及形式等软件条件,都缺一不可,只有综合考虑以上各方面的因素,民众教育才能蓬勃欣荣。这对当今我国教育的改革与发展具有重要的指导意义,尤其是对处于我国社会最底层的农村弱势群体的教育,更值得我们借鉴。