弱智儿童随班就读的教学模式

改革开放以来,我国特殊教育发展很快,现在已经形成了以专门学校为骨干,以大量特教班和在普通学校随班就读为主体的特教体系.随班就读是我国发展弱智儿童教育的主要途径.本文着重谈谈为让轻度弱智儿童在随班就读要真正学有所得,由此而建立针对性的教学模式的有关问题.

弱智儿童教育训练中常规电教软件的设计与应用

当今科学技术在日新月异地向前发展,知识总量成倍地增大,这就给教学提出了更高的要求,即受教育者必须在规定的时间内,最大限度地学习和掌握科学技术知识。然而单靠书本文字教材和传统的教学手段是难以达到这个要求的,因此,我们认为必须采用先进的现代教学手段(我国统称电化教育媒体),根据不同的教育对象、不同的学科教学特点。

秦巴山区弱智儿童的社会文化成因及防治对策

通过对社会文化型弱智一般特点分析，探讨了秦巴山区宁强试验点儿童弱智形成的四个主要社会文化因素，提出了预防和矫治社会文化型弱智儿童的早期教育干预措施，并结合在宁强试验点开展早期教育干预的实际工作，讨论了“巡回干预式”教育方式和“强化补偿式”

谈谈普通班中弱智儿童的转化教育

古希腊的斯巴达,婴儿一出生就受到严格挑选,体质健壮,智力健全,合乎标准的婴儿才准许留下来,反之则被遗弃荒野。这种残酷的做法已被现代文明所取代。人类几千年的进化中,注意到生命的珍贵,弱智儿童的教育也越来越受到人们的重视。

特点突出的弱智学校教学大纲——对全日制弱智学校(班)七科教学大纲的认识

全日制弱智学校(包括班,下同)常识、语文、数学、音乐、美工、体育、劳动技能等七科教学大纲(征求意见稿),已于1990年10月由国家教育委员会基础教育司颁发各地试行并征求意见。这是建国以来,我国首次颁发全日制弱智学校各科教学大纲。这套大纲,虽然现在是“征求意见稿”,还要根据试行的情况进一步加以完善,但它们作为国家对弱智教育试行的指导性文件,无疑将成为弱智教育领域编写教材、指导教学、开展教研,以及评估教学的重要依据,因而对于提高弱智学校的教学质量,促进弱智教育的进一步发展,必将起重要作用。下面谈谈本人对这套大纲的几点认识。

弱智儿童性健康问题及性教育尝试

弱智儿童性问题、性教育一直困扰着特殊教育工作者。目前这个问题引起社会的重视,弱智儿童性教育已列入青少年保护法。关于弱智儿童性问题、性教育资料还很缺乏。为此,我们于1993年9月至1993年12月间对福州市一所弱智学校的弱智儿童进行调查和开设性教育课的尝试,取得一定效果,现报道如下。对象与方法一、对象福州市某所弱智学校1至8年级22名女生,年龄12～17岁,平均年龄15.29±1.59岁,韦氏智力量表(国内修订本)测查智商20～75,平均智商44.

指导弱智生认识种子——科学教育在弱智学校综合课教学中的运用

"科学教育强调让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现(自然科学),让他们通过观察与实验,接触现实,发展自己的好奇心;激发想象力,扩展思维:改善合作和交往能力;促进语言能力的发展."

333智能学具在弱智教育中应用的实验

一、实验目的弱智儿童由于大脑某一部位有缺陷而表现出智力低下,心理过程发展的起点低,速度慢,达到的最终水平低。动作方面也存在一些问题,如大肌肉动作不协调,小肌肉动作不精细等。这些缺陷给他们的生活、学习、社交及一系列活动带来很大的困难。从理论上讲,感知——肌能训练能够促进弱智儿童大脑机能的修复和补偿,在一定程度上弥补弱智儿童在智力、动作诸方面的缺陷。但目前我国大陆上没有现成的感知——肌能训练的教材和教具,许多方面需要参考、借签港台或海外的以及幼儿园的做法。因为弱智儿童的智龄比他们的实际年龄要低,特别是刚入校的学生。

弱智儿童辅读教學中几个实际问题之我见

自今年4月原教育部在上海召开全国弱智教育经验交流会以后,到秋季全国各省市已经普遍开始试办弱智儿童辅读班。这是新中国弱智儿童教育史上继1979年上海开始试办弱智儿童辅读班以后的又一里程碑。现根据各处辅读班教学中提出的几个实际而亟待解决的问题谈谈个人一些意见,以就于教同仁。

日本弱智教育简介

一、弱智学生的招收办法日本各弱智学校(班)招生时一般综合参考以下几项指标:①经医学诊断有脑神经损伤或大脑发育不全;②在普通小学低年级中各科成绩均远远落后于同龄者;③面部表情和行为呈痴、呆、傻状;④智商测验得分较低(一般 IQ 低于70);⑤家庭病史考证。

关于“弱智”概念的辨析

自从《中华人民共和国义务教育法》颁布以来,不少人把“弱智”和“智力落后”两个概念混合起来。这样给弱智教育招生、教育和教学等工作带来紊乱和困难。水文拟就“弱智”概念进行一些辨析,井就教于同仁。《义务教育法》第九条规定:“地方各级人民政府为盲、聋哑、弱智儿童、少年举办特殊学校(班)”。国家教委颁布的“全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)(下简称《计划》)指出:“目前,弱智学校(班)应以招收轻度智力残疾儿童为主,有条件的也可招收少量中度智力残疾儿童进行试验”。笔者认为这里所指“弱智”和“轻度智力残疾”

弱智儿童对词汇理解的研究

以上海市 88名学前— 3年级的弱智儿童为对象 ,以PPVT—R为材料 ,研究弱智儿童对于名词、动词、形容词以及词组的理解情况。结果发现 :弱智儿童的智力水平与词汇理解能力有显著的相关 ;弱智儿童的年级水平与词汇理解能力有十分显著的相关 ,教育对于弱智儿童的词汇理解能力的发展有重要作用。

我们在弱智儿童数学教学中的几点尝试

从近几年弱智学校所招收的学生来看,中度(甚至于重度)弱智儿童已占有了相当的比例。如何通过数学的教学,使这部份弱智儿童也能掌握一些数学的基础知识和基本技能,如何将"掌握知识、技能与补偿身心缺陷相结合",是我们弱智学校的数学教师急待研究的课题。两年来,我们在弱智儿童的数学教学中进行了以下几个方面的尝试:一、强化"计数"的训练,重视学生初步的数概念的形成弱智学校的数学教材,数值的计算是主要内容之一。使学生掌握数的概念也是数学教学的一个重要任务。数的概念是通过许许多多具体的实物抽象概括出来的。通过摸底调查,我们发现初入学的弱智儿童多数只会顺口唱数,遇上具体实物,却是手(点物)口(数数)不一。

中国弱智儿童的康复现状与分析

弱智即智障,也称智力落后、智力低下、智能不足、精神发育迟滞,是指人的智力明显低于一般人的水平,并显示出适应行为的障碍,而且大多数弱智儿童还患有其他的身体或精神疾患。中国目前约有弱智者2000万,而且每年约有20万弱智新生儿出生。弱智除了给儿童本人带来长期的痛苦,给家庭带来极大的精神和经济压力外,也导致了许多社会问题。因此,对弱智儿童进行康复,使其回归社会具有重要意义。

注意弱智学校儿童的多样性

弱智儿童的多样性不仅反映在他们智力残疾的级别上,也反映在他们身心发展的千差万别上。根据原苏联学者的研究及对我国弱智教育实践的观察总结来看,弱智学校的学生中的确存在着两大类型。第一大类是个体发育早期的某个阶段上大脑患过疾病,留下智力残疾这种后遗症的儿童。这类儿童身体上是健康的,但其进一步的发育成长是在有残疾的背景下进行的。按大脑受到损伤的时间,这类儿童又可分为:在胎儿发育期及婴儿期大脑受损害的儿童,即精神发育迟滞(或大脑发育不全)儿童,他们是弱智儿童中的主要成员;及幼儿期和学龄初期大脑受到损害的儿童。第二大类是患有进行性大脑疾病的弱智儿童。他们的发育成长和疾病同时存在。

轻度弱智儿童工作记忆特点的初步分析

目的探讨轻度弱智儿童工作记忆能力损害的特点及其心理机制。方法采用仿制Smith的工作记忆软件,对秦巴山区部分已确诊轻度弱智儿童及正常儿童做工作记忆测验。结果两类儿童各种信息加工材料的工作记忆结果差异极显著。提示轻度弱智儿童普遍存在着工作记忆力的损害,在一般工作记忆能量与特殊工作记忆资源方面,可能也存在不同程度的损害。结论工作记忆测验可作为区分轻度弱智儿童有效的智力筛查工具。

弱智儿童视觉图形辨认的实验研究

本研究探讨了不同智商水平的弱智儿童的视觉图形辨认能力的差异 ,并与同龄正常儿童作了比较。结果表明 ,智商在 31— 51,平均智商为 4 1.6 ,均龄为 11.7岁的弱智儿童 ,在图形以0 .0 5秒速度的呈现条件下 ,平均辨认正确率为 2 1.4 % ;在以 0 .0 1秒速度呈现的条件下 ,平均正确率为 2 0 .7%。智商在 55- 75,平均智商为 6 2 .0 ,均龄为 10 .2岁的弱智儿童 ,图形以 0 .0 5秒速度呈现时 ,平均辨认正确率为 4 8.5% ;在以 0 .0 1秒速度呈现时 ,平均正确率为 4 5.0 %。与同均龄的正常儿童比较 ,无论在哪一种呈现速度条件下 ,对图形辨认正确率均明显低于正常儿童。

弱智儿童上肢关节活动感知能力与精细动作控制能力的相关性

目的研究弱智儿童的上肢关节活动感知能力、精细动作控制能力及它们的相关性。方法对比实验研究法。结果(1)弱智儿童在不同关节活动度(锐角、直角和钝角)感知上不存在统计学上的性别差异,但男童在3种关节活动度上的感知均比女童要差一些;(2)弱智儿童在3种关节活动度上的感知均显著落后于正常儿童,且随关节活动度的增大,感知能力愈差,达到极显著的程度(T锐角=-2.716,P<0.05;T直角=-3.471,P<0.01;T钝角=-5.493,P<0.01);(3)上肢精细控制能力上不存在性别差异,但弱智儿童的测试结果均比正常儿童要差,存在极显著的差异(T=-4.371,P<0.01);(4)精细动作控制能力与其关节活动感知能力之间存在显著相关。结论弱智儿童上肢关节活动感知能力与精细动作控制能力与正常儿童有较大的差距,加强动作技能训练是提高弱智儿童生存和生活质量的基础途径之一。