融合3D打印技术和电子电路设计的化学模型制作——以同离子效应对弱电解质电离影响微观模拟模型为例

弱电解质的电离平衡是高中教学的重要内容。以同离子效应为例,融合3D打印技术和电子电路设计自制新型电子化教具,微观模拟同离子效应对电离的影响过程,形成并发展学生的平衡观和微粒观,动态可视化突破概念教学难点,理解影响弱电解质电离平衡的过程,为教师利用3D打印技术和电子电路设计进行教具制作提供一定参考。

基于教学内容结构化的设计与实践——以“弱电解质的电离平衡”为例

基于对"弱电解质的电离"教学课例的再研究,对如何实施内容结构化教学设计进行尝试性探讨。围绕"电解质在水溶液中的行为"这一核心概念,从基于教学内容结构化(知识关联-认识思路-核心观念)的视角出发对本节课教学内容进行再设计。以实验方案设计与探究为情境素材,以促进学生认识思路的形成为主线创设递进式学习的系列任务群,体现知识结构化的建构过程,通过任务群中的问题探讨引导学生在解决问题过程中形成学科认识思路与核心观念,发展学生核心素养。

“弱电解质的电离”创新教学设计与反思

“弱电解质的电离”教学设计主要由5个环节组成，重点是教学流程的创新设计，由5个师生课堂活动构成，这样创新教学设计对实施课堂有效教学起着重要的作用。

以化学观念为统领设计教学活动——对“弱电解质的电离”教学课例的再研究

基于对“弱电解质的电离”教学课例的再研究，从教学活动设计的角度阐述了以化学观念为统领设计教学整体框架，以实验为支撑体现概念的建构过程，通过系列问题引导学生在问题分析解决过程中形成相应的认识思路与方法等内容，对如何实施化学观念教学进行了探讨。

以微粒观促进学生对化学知识的深入理解——以“弱电解质的电离”教学为例

“微粒观”是化学学科的基本观念之一，具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。在中学化学教学中，微粒观是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。“弱电解质的电离”教学设计基于学生“微粒观”的建构，以促进学生对“弱电解质的电离”的深层理解。分析了学生对“微粒观”的理解和认识基础，设计了“弱电解质的电离”的关键教学活动。

日常新课逻辑主线和亮点的教学设计——以“弱电解质的电离”教学设计为例

介绍了课的逻辑主线的内涵与意义。要在分析教学内容的内部和外部联系,了解有关知识的背景,了解学生的学习基础、学习能力和发展空间,设计好教学目标的基础上,确定主要问题、建构问题体系,构思问题解决的策略和方法,提炼、形成逻辑主线。讨论了亮点的类型和判断标准。讨论了＂弱电解质的电离＂的教学设计,该课几个可能的亮点以及需要注意的问题。

“弱电解质的电离平衡”说课设计

通过说课这一教研活动，使授课教师在对教学任务和学情了解、掌握的情况下，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提高教师的教学能力并升华教师的教学境界。

在“弱电解质的电离”教学中建构微粒观的教学研究

本文以"弱电解质的电离"为载体,通过分析该内容在构建学生微粒观方面的价值以及学生在不同阶段对微粒观的认识,提出符合学生认知发展的教学策略,最终达到帮助学生构建学科观念体系的学科目的。

基于模型与建模的教学过程设计——以“弱电解质的电离”为例

台湾学者基于对建模能力的研究提出,个体建模能力的高低会极大影响个体的学业成就。本研究在对模型、化学模型的分类,化学建模内涵以及弱电解质的电离在教学中的地位阐释的基础上,提出了适合该教学内容的化学建模教学步骤,以期促进学生的模型识别与建模能力,整体提升学生的问题解决能力。

“弱电解质的电离”课例的再研究

人教版高中化学选修4第三章第一节＂弱电解质的电离＂给教师二次开发留下了较大空间：可以通过对教材实验内容及实施方式进行调整;利用数字化技术,提高课堂效率;增加配合弱电解质电离平衡教学的实验;引导学生运用假说-检验方法形成弱电解质电离的微观认知,改进实验及其教学,适应学生思维活动需要。

基于化学学科观念的化学课堂教学——以“弱电解质的电离平衡”为例

试图以＂弱电解质的电离＂为例,说明基于化学学科观念的化学课堂教学实施的策略。分别从课堂教学目标的设计、真实问题情境的创设、探究活动的实施和化学问题解决等方面予以阐述。

以微型探真知——"弱电解质的电离平衡"教学设计

以"弱电解质的电离平衡"为例,阐述了利用微型化学实验探究等浓度的盐酸和醋酸与金属反应的宏观、微观区别;利用数字化手持技术实验探究等PH的盐酸和醋酸在加水稀释过程中PH变化的区别,将抽象的概念进行信息处理和图像输出,分析醋酸电离平衡的微观过程.采取宏观表征、微观表征、符号表征和曲线表征的四重表征教学模式,从定性和定量两个角度,试述电离平衡移动原理,通过化学概念的建构培养学生的学科核心素养.

基于核心素养的化学概念教学实践——以“弱电解质的电离”教学为例

在化学概念教学中,可利用食醋、洁厕净去除马桶尿垢,创设真实情境,引发学生认知冲突,激发探究欲望,从定性实验探究.到定量实验探究,一步步构建“弱电解质的电离”概念及电离平衡模型,培养学生的证据推理意识、模型建构认知、科学探究精神及创新意识。

基于学科素养取向的教学实践——以“弱电解质的电离”为例

以"弱电解质的电离"为例,阐述了利用手持技术解决抽象概念建立过程的可能性。利用该实验手段探究了醋酸稀释过程导电率变化的区别,醋酸的电离平衡建立的微观过程,从而对醋酸的电离进行了宏观表征、微观表征、符号表征和曲线表征。探讨了如何在四重表征的教学模式下,通过化学概念建构培养学生的学科核心素养,并对学生在学前和学后进行了测评,对其关于电离平衡观念的建立进行了比较。

《弱电解质的电离》教学设计

教育改革已经紧锣密鼓,素质教育已是大势所趋。本节教学设计根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,制定教学过程。从教学对象的分析、重难点的掌握,实施教学过程,旨在培养理论知识与实践能力相结合的素质教育大势所趋下的德、智、体、美全面发展的专业人才。

基于核心素养的高中化学教学设计与实施——以“弱电解质的电离平衡”教学为例

以苏教版选修三《化学反应原理》模块"弱电解质的电离平衡"为例,阐述新课程背景下教学设计的依据。立足化学学科核心素养,创设情境,将核心素养的培育融入教学中,使两者有效结合,发挥最大效应,提高教学目标实施的有效性。

化学核心素养导向下的5-E教学模式运用——以“弱电解质的电离平衡复习”为例

新的课程标准着眼于学生化学学科核心素养培养及其发展体系构建,倡导高中化学课堂转变传统教学观念进行教学模式改革创新。文章以“弱电解质的电离平衡复习”为例,阐述在高三复习教学中5-E模式(包括吸引、探究、解释、发散和评价五个环节)的运用,并针对5-E教学模式在培养高中化学学科核心素养方面的作用进行总结和展望。

“问题探源”教学法培养“变化观念与平衡思想”的应用——以“弱电解质的电离”为例

本文依托人教版《化学反应原理(选修 4)》教材,运用“问题探源”教学法,通过宏观现象辨识和微观图像探析,深入解析弱电解质的电离特征,从“变化观念与平衡思想”维度帮助学生形成完整的弱电解质结构性知识,探索化学平衡的思维规律。

新课程理念下教学实践研究——以“弱电解质的电离平衡”为例

在当今这个时代,学生更加适应随时随地开展碎片化学习的方式.他们会从网络上获取信息,并且把这些信息应用到学习和生活中.因此,如何才能把线上课堂、多媒体技术更好地融入线下教育中值得我们深入思考.笔者以"弱电解质的电离平衡"为例,利用生活中常见的醋酸,开展对此次课题的探究.在这节课的学习中,要着重培养学生的探究意识和创新精神,但要在课堂中实现这些教学目标,探究的时间和深度难以得到保证,因此要使线上课堂的学习与线下教育充分地结合.

基于“1+3”学习模式发展学生化学学科核心素养的课例研究——弱电解质的电离平衡

以高中化学“弱电解质的电离平衡”教学为例,阐述了基于“1+3”学习模式(深入学习提出一系列问题,通过自助、互助、师助三种方式解决问题),真正意义上将深度学习的思想引入到弱电解质的电离平衡的学习中,培养学生的“化学平衡观”和化学认识思路,进而发展学生化学学科核心素养的课例研究思路和教学活动设计。