弹性订单人才培养模式下国贸类专业课程思政教学设计与实施研究

充分发挥每一门专业课程的育人功能和每一位专业教师的育人职责是当前高等教育的重要任务。专业课程是课程思政的核心载体,基于弹性订单人才培养模式下国贸类专业课程教学特点,从课程思政教学目标设计、思政元素凝练与挖掘、思政元素融入方法选择三个方面出发,探讨弹性订单人才培养模式下国贸类专业课程思政教学活动设计与实施,能够有效确保该模式下培养的国际贸易专业人才政治上靠得住、品德优良、专业能力强,能够满足新疆“丝绸之路经济带”核心区建设需要。

混合型订单式人才培养模式下的利益博弈失序及其深层动因——基于N技工院校的多案例研究

在高质量发展背景下,校企协同育人的难点之一是订单式人才培养中多元利益诉求的有效协调。基于多案例研究法对N技工院校中6个校企合作育人专业(共18个订单班)的实证分析显示,订单式人才培养呈现混合化发展趋势,并呈现出“五阶段四主体”的模式特征。该培养模式下的核心利益主体包括技工院校、订单班教师、用人单位和订单班学生,其利益冲突与博弈的交叠影响催生出校—企、校—生、校—师、企—生、企—师、师—生等博弈失序问题,影响人才培养质量及效益。引发博弈失序的深层动因包括制度层面的宏观和微观制度功能缺失与执行失效,法律层面的校企合作订单式育人地位模糊,以及文化层面的就业导向观、利益本位观与个人本位观冲突。为协调多元利益诉求、推动各主体实现良性博弈,应从制度建设与文化整合两个层面入手,围绕“准备阶段—班级组建—班级授课—最终考核—实习就业”的人才培养全链条实现机制优化。

校企合作“订单式”人才培养模式研究

“订单式”人才培养是推动校企深入合作的有效办法。利用“订单式”人才培养明确人才培养标准,界定学校与企业的权利及义务,创新课程设置,可促进学习者顺利就业,实现人才培养与企业诉求的有效连接。针对性分析校企合作“订单式”人才培养模式的理论依据与特征表现,发现“订单式”人才培养模式有利于产教融合,将助力企业解决用工荒,促进多主体共同受益。文章将从革新运行机制,基于经济发展完善人才培养体系;明确权利义务,基于校企合作培养“双师型”教学团队;坚定以生为本,基于“订单式”人才培养完善评估体系;保持鲜明特色,基于订单式育人提供全面政策保障四方面入手,打造多主体共赢的人才培育模式,为教育发展提供系统性参考。

高职院校休闲体育“订单式”人才培养模式的构建

随着越来越多高职院校开办休闲体育专业,传统的人才培养模式已跟不上休闲体育市场的变化需求,人才培养模式亟需创新。“订单式”人才培养模式可以帮助企业及时解决人才需求问题和学生就业问题。通过阐述休闲体育专业人才发展现状,分析高职院校休闲体育专业人才培养方案现存的弊端,进而提出构建“订单式”人才培养模式的流程。

高职扩招生弹性学制人才培养模式研究

针对高职院校社招生人才培养这一时代话题,深度剖析高职社招生学情的多样化特点,以满足社招生学习需求和职业要求为目的,提出“德技一体、工学交替”培养模式,以岗位和专业、育志和强技由分离走向融合为出发点,构建培养模式和考评方法,同时针对“网学、堂学、岗学”交替的教学实施路径开展详细讨论,强调“互补交替、分段轮换”教学过程、“零存整取”学分银行考核方法,实践性地创新了高职社招生弹性学制人才培养模式。

高职商务英语专业“订单式”人才培养模式的创新与实践——以广东农工商职业技术学院商务英语专业为例

依托与行业协会、企业合作的订单培养项目,针对传统订单培养存在的校企合作层次浅,学生离职率高、就业口径狭窄、评价体系不健全与欠缺持续改进机制等问题,通过“四引”合作途径,建立“五共”校企协同育人机制,构建“一体三阶多元化”职业素养培养课程体系,探索订单培养“一对多”模式和完善多元多维质量评价体系,深化了校企合作,培养了学生职业能力,降低了离职率,拓宽了学生的就业口径,形成了订单培养的可持续改进机制,促进了产教融合,实现精准对接和精准育人。

产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式探索

文章首先分析了“企业订单”制人才培养模式的目标定位,然后阐述了产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式实施策略,最后对产教融合背景下“企业订单”制人才培养模式实践进行了反思。

软件技术高水平专业群产教融合订单式、项目化人才培养模式研究与实践

软件技术高水平专业群建设是高职教育由规模发展向质量提升转变的重要抓手,是构建现代职业教育体系和人才培养体系的重要内容,是加快推动高职教育内涵式发展、全面提高人才培养质量的重要途径。产教融合订单式、项目化人才培养模式是高职院校实现高质量发展的有效途径。文章首先阐述了产教融合订单式、项目化人才培养模式的意义,然后介绍了软件技术高水平专业群产教融合订单式、项目化人才培养模式与实践研究综述及现状分析,指出了软件技术高水平专业群在实践中存在的问题,最后提出了基于软件技术高水平专业群产教融合订单式、项目化人才培养模式与实践的改革研究。以广东科学技术职业学院软件技术专业群为例,探索并实践了软件技术高水平专业群产教融合订单式、项目化人才培养模式,对地方产业转型升级背景下的高素质技能型软件人才培养具有重要意义。

以“迷你订单班”为载体的“产教融合、工学互补”的人才培养模式探索

本文以应用型本科高校作为研究背景,针对传统订单班模式存在的问题,引入了“迷你订单班”人才培养模式的概念,旨在通过紧密的校企合作,更好地解决人才培养与企业需求不匹配的问题。在详细分析了传统订单班模式存在的局限,诸如就业范围狭窄、人才订单不稳定以及缺乏双师型教师等问题后,本文引入了“迷你订单班”人才培养模式的概念。该模式的关键特点在于人数、企业课程和学习时长的“迷你化”,同时强调了产教融合和工学互补的核心理念。在实际操作层面,通过与企业紧密合作,修订培养方案、编写企业专项综合实训课程教学资料,以及进行师资培训等系列措施,实际展示了“迷你订单班”人才培养模式在本地和外地企业案例中的实施成效。这一模式不仅有助于更好地满足学生和企业的需求,还在实际应用中得到了有益的验证。

高职院校“订单式”人才培养模式的困境及对策研究

高职院校致力于培养具备应用能力的高级技术人才,重视对学生实践技能的培养。“订单式”人才培养模式旨在根据企业的需求,为其提供专业的技术型人才,以满足企业对人才的需求,并确保学生的就业。虽然“订单式”人才培养模式可以满足社会的发展需求,但它也面临着一些问题,必须采取有针对性的措施来解决这些问题,以确保高职院校的长期发展。基于此,从多个角度探讨高职院校“订单式”人才培养模式,旨为相关领域的专家和学者提供有价值的理论借鉴和实践参考。

产教融合背景下职业院校“订单班”人才培养模式探索与研究——以丽水职业技术学院为例

产教融合是职业教育的重要方向,对于提升人才培养质量和实现学生稳定、高质量就业具有重要意义。“订单班”是一种以学校、企业、学生三方共同需求为导向,帮助学生稳定、高质量就业和企业大量用人需求的人才培养模式。本研究分析目前高职院校“订单班”培养模式中存在的问题及其原因所在,以丽水职业技术学院和浙江稠州商业银行合作的“稠州银行订单班”为案例,结合产教融合,通过构建校企“利益共同体”、实行1+N订单班培养模式及建立校企双方全程合作管理模式等举措,进行“订单班”培养模式的探索,为财会类专业“订单班”人才培养模式的探索与研究提供了借鉴。

中职电子商务专业校企合作“订单式”人才培养模式的探讨

本文基于中职学校加强同企业之间的协作、实现理论教学与实践教学相结合、引导学生将知识直接转化为生产力,为社会经济发展提供优秀实用型人才的教学目标,论述中职学校电子商务专业应在产教融合的基础上,采取“订单式”人才培养模式,加强中职学校与社会企业、教育教学与社会生产之间的有机结合,提高中职学校电子商务专业人才培养质量,以适应企业的人才需求。

家政管理专业订单式人才培养模式的保障机制研究

随着人们生活的水平不断在提高,家政管理也在蓬勃发展,家政管理专业招收的学生不断增加,以满足市场的高需求,但在近些年市场的过饱和也在导致家政管理的从业人员之间竞争压力不断地在增加。订单式人才培养模式能够使人才通过针对性培养,成为符合相应企业需求的能力型人才,满足如今家政管理市场对从业人员的高标准和高要求。通过进行订单式人才的培养,能够更好地帮助企业获取具有专业性且符合本企业特色的人才。本文就从家政管理行业以及学校专业培养的角度出发,分析家政管理专业采取订单式人才培养模式的意义,说明家政管理专业面临的许多挑战,并给予适当的建议来解决这些问题。

“订单式”培养模式下医学检验技术人才培养效果研究

在南昌大学抚州医学院医学检验技术专业学生中,经企业面试确定订单班学生62人,其余203人纳入普通班,对比分析订单班和普通班课程设置、专业课程成绩、毕业考核成绩、一次性就业率的差异。研究表明,“订单式”培养模式可以优化培养方案,改善实验教学条件,提升人才培养质量,为企业培养契合岗位需求的专业技术人才,使学生、学校和企业实现三方共赢。

产教融合背景下“建筑安全工程师”订单式人才培养模式探索与实践

笔者通过前期“建筑安全工程师”订单式人才培养模式的实践,分析其存在的问题,优化整理“建筑安全工程师”订单式人才培养的工作思路,总结人才培养模式的实践成果,为落实产教深度融合、提升专业订单式人才培养质量奠定坚实的基础。

民办高校“订单式”人才培养模式分析--以人力资源管理专业为例

本文以提升民办高校人才培养质量为目标,探讨人力资源管理专业“订单式”人才培养模式的应用。首先介绍“订单式”人才培养的价值,认识到此模式对于高校教学工作、学生自身发展的重要性;其次阐述人力资源管理专业在“订单式”人才培养中,需要创新的关键点,随之总结“订单式”人才培养模式应用现状;最后提出优化专业课程机制、加强专项监督、有效规避人才培养风险、扩大参与企业的规模与数量四点建议。在教学实践中不断调整与优化人才培养模式,使其能够更加契合人力资源管理专业教学与企业用人需求,以期能够总结应用“订单式”人才培养模式的丰富经验。

“订单式”人才培养模式的特征及其构建

阐述"订单式"人才培养模式的基本特征,分析"订单式"人才培养模式构建的基本条件、组织体系、运行机制及过程控制等要素.指出这一模式在有效运行及培养目标针对性方面的局限.

订单式人才培养模式的主要类型及推进措施

推进订单式人才培养模式是促进校企合作的一条有效路径。订单式人才培养模式具有明确校企双方权利和义务、确定人才培养数量及标准、规定课程设置及教学内容、约定管理制度和评估方式等诸多内涵,可分为"直接订单"、"间接订单"两种类型和"学前订单"、"学中订单"、"毕业季订单"以及"与中介机构订单"、"与中间企业订单"等五种方式,并经过达成订单、招录学生、实施培养、上岗考核、岗后关注等五个环节。推行订单式人才培养模式,需要在政府不断优化政策环境的基础上,学校、企业和学生充分发挥能动作用、主导作用和主体作用。

校企合作下应用化工技术专业订单式人才培养模式的探索

立足于学校应用化工技术专业校企合作协议，考虑到社会及企业的要求及高职学生的特点，讨论制定了应用化工技术专业订单式人才培养方案，经过不断修改和完善，逐步取代了原来的学科课程体系，初步形成了新的人才培养方案，具体包括专业设置及培养目标定位、课程体系与教学内容的改革、人才培养方案的实施与保障及考核与评价方面的创新。

高职“能力核心+订单导向”人才培养模式的探索

校企合作、工学结合是高职教育健康发展的重要途径。广东交通职业技术学院坚持"以能力为核心、以就业为导向"的办学方针,根据学生的高质量就业与职业生涯发展的需求,以学生综合职业能力发展为目标,深化校企合作,校企联合实施订单人才培养,形成并不断完善了"能力核心+订单导向"的人才培养模式。