通过角色效应强化主体意识

儿童应该是学习的主体,但在灌注式的教育中,学生很难形成主体意识,往往处于一种被动接受被动应付的情绪状态,处于一个“我是学生”的单一的“被动角色”的位置上。这种缺乏主体意识的学习者,很难获得主动的发展。整个的教育教学过程,要能成为儿童主动投入、主动参予的活动,关键在于学习者主体意识的形成,即其学习态度、情感和意志的作用。而作为学龄期儿童的小学生更多的是动机、情感的作用。因此,如何使教育教学活动成为儿童的主观需求。

调控主导作用 强化主体地位

调控主导作用强化主体地位山西省朔州市神头电厂中学（０３８５０５）张义仁教学是教与学的双边活动．在教学过程中，教为主导，学为主体．教师要通过导，、让学生学．即让学生自我探求知识，自我得出结论，自我获得成功．一、诱导学生发现问题问题是思维的起点，问题是发...

强化主体参与 优化作文教学

在语文课中最能体现学生素质的就是学生的语言表达能力和作文能力。以往作文教学的弊端就是教师命，题，可以称为是“奉命作文”或“应试作文”，这种作文脱离学生实际，学生不能真正参与到整个作文教学中来，有些教，师往往是按照自己的兴趣和爱好，对学生作文片面修改，伤害学生自尊心，影响学生作文水平的提高。’如何提高学生的作文成绩，转变以往作文教学的弊端，已成为目前作文教学研究的重要方面。

激发学习兴趣 强化主体体验

随着社会的不断发展,当前教育越来越重视课堂教学的整体效果。小学科学在培养学生科学素养并形成正确科学态度和价值观方面具有重要作用。为了让学生能够扎实掌握知识,将学生引入对知识的自主性学习与探究中,教师应注重课堂教学有效性,使学生在短暂的课堂学习环境中取得成功,有效掌握基础知识与基本技能。本文从创设情境,激发学习兴趣;动手操作,强化主体体验;精设习题,巩固学习成果三方面,对如何提高小学科学教学有效性展开探讨。

强化主体意识 抓好“三环节”

思品课教学的最终目的是将教材中主人公的思想品德内化为学生的道德观念和思想感情,让学生产生遵循道德行为规范的愿望。抓好思品课教学的三个基本环节,突出学生的主体作用,于提高思品课教学效益大有裨益。“激情、明理、导行”是思品课教学的三个基本环节。在这三个环节中,一定要让学生真正地参与进来,成为课堂的主角。在导人新课时,要贴近学生,亲切自然,饱含情感,用最少的话语,最短的时间,缩短师生间的距离。“激情”时,要描摹一种可感可知的道德氛围,注入相应的情绪色彩,爱憎分明,让学生置身其间。

强化主体意识,提供参与机会

当前，小学数学课堂教学仍然存在四重四轻的现象，即重讲解，轻练习；重结果，轻过程；重知识，轻能力；重模仿，轻创造。要改变这种状况，教师必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在课堂上要给学生提供五个“机会”，让学生最大限度地参与教学。一、提供观察的机...

倡导自我教育强化主体意识

倡导自我教育强化主体意识张润喜实施素质教育，优化教育过程是核心。优化的目标和策略是什么？我们认为，是强化学生主体意识，提高学生主体能力，即倡导自我教育，建构学生主体。注重自我教育，引导学生学会学习、学会生活、学会做人是我校多年形成的一个办学特色。在实...

企业转换机制重在强化主体功能

按照市场经济的要求,大中型全民所有制企业要转变自己的经营机制,必须立足于自身能动地转变,而不能一味只讲外部环境的变化,我们承认外因的重要,但毛泽东同志早就指出:外因只是变化的条件,内因才是变化的根据。外因通过内因才能发挥作用。因此,我们既不能颠倒外因和内因在矛盾转化中的地位与作用,更不能轻视内因主体能动性的主要功能。

全程疾病管理主体强化模式在胃癌化疗患者中的应用效果

目的观察全程疾病管理主体强化模式在胃癌化疗患者中的应用效果。方法选择2015年1月至2016年10月于我院行化疗干预的胃癌病例90例做为研究对象,随机分为对照组45例、试验组45例,对照组接受常规化疗护理,试验组在对照组基础上接受全程疾病管理主体强化模式干预,对干预后两组化疗病例在各相关观察指标方面的差异性做出比较。结果试验组胃癌化疗病例干预后癌因性疲乏评分显著低于对照组化疗病例,干预后生活质量评分显著高于对照组化疗病例(P<0.05)。结论采用全程疾病管理主体强化模式对胃癌化疗患者实施干预,能够显著降低该类化疗病例癌因性疲乏程度,提升其生活质量。

德育要强化学生主体意识

20世纪50年代,许多教育学心理学的专家开始强调学生在学习活动中的主体地位,之后,部分德育理论,把学生主体观较好地体现在自己的模式之中。而审视我国德育实践,发现还存在着重灌输,轻思辩;重主导,轻主体;重知识,轻行为的现象。

强化学生主体意识 注重培养学生能力

学生能力的大小是恒量教学水平的重要标志,培养学生多方面的能力,这是适应社会发展的客观需要,也是现代教育的客观要求,更是从根本上提高人才素质的根本途径。而在现行的教学活动中,偏重知识讲解,认为教学就是教“学问”、“教知识”,忽视对学生能力培养的情况还比较严重。我认为。

强化学生主体地位,优化语文课堂教学

在新课改的背景下,课堂教学过程中教师应以新的角色和学生观开展教学活动,促使学生在教师的引导下,发挥自身的主观能动性,进而提高教学效率。本文通过对粤教版高中语文教材的教学分析,提出了教师通过强化学生的主体地位来实现课堂教学优化的方法。

全程疾病管理主体强化模式在胃癌化疗患者中的应用效果分析

探究对胃癌化疗患者以全程疾病管理主体强化模式实施护理的临床效果。方法:以2010年10月到2021年10月我院收治的66例胃癌患者为研究对象。参考入院顺序展开分组,并开展不同类型的护理工作,前33例入院者分入对照组,开展常规类型护理,后33例入院者分入观察组,在对照组基础上以全程疾病管理主体强化模式实施护理。比较两组病患护理前后的癌性疲乏评分以及生活质量评分,统计两组对护理的满意度。结果:在护理前比较两组癌性疲乏评分以及生活质量评分,结果提示两组之间差异不具有统计学意义,即P>0.05,护理结束后再次比较,两组组内与护理前比较,均获得明显改善,两组组间护理后比较,观察组优于对照组,差异明显,P<0.05;根据满意度判定标准,对照组23例对护理工作满意,满意率为69.70%,观察组31例满意,满意率为93.94%,观察组高于对照组,差异明显,P<0.05。结论:对于接受化疗的胃癌患者,以全程疾病管理主体强化模式开展临床护理工作,不仅可以减轻其癌性疲乏,还有利于其生活质量的提高,并可促进护患关系的和谐,全面性提高护理质量,因此有着较高临床推广价值。