新文科背景下中德合作办学框架下的德语强化教学改革与实践

随着教育发展和全球化的影响,培养学生的多语言能力日益重要。新文科旨在开拓教育领域的新境界,培养学生的综合素养和跨学科能力,以适应日益复杂和多元的社会需求。它倡导学科间的相互交叉和整合,旨在培养学生的批判性思维、创造性解决问题的能力以及跨文化、国际化的视野。在新文科背景下,全球化和信息技术的快速发展无疑给教育带来了新的挑战和机遇。德语作为一门重要的国际语言,扮演着促进中德交流与合作的桥梁角色。作为文科领域的重要学科,德语强化教学在中德合作办学框架下也面临着迎接新的时代需求的任务。新文科背景下的德语强化教学改革与实践需要与时俱进,但如何在该框架下进行德语强化教学的改革与实践是至关重要的问题。本文将探讨德语强化教学改革的理论基础和实践经验,并研究如何在中德合作办学框架下有效地进行德语强化教学。

德语强化教学的特点——以同济大学留德预备部为例

同济大学留德预备部(以下简称预备部)是国家教委所属的全国十一个出国留学预备人员外语培训部之一。她成立于1979年3月,至今已有三千多名学员在这里接受过德语强化教学后赴德语国家留学或进修。预备部的教学作风严谨,管理严格。国家教委每年将全国大部分派往德语国家留学、进修的人员选送到预备部接受德语培训,国家部、委以及全国各省市(除西藏自治区和台湾省外)的有关机构和高等院校也不断选派学员到预备部来,还有全国各地的自费学员也纷至沓来。预备部的教学有哪些特点呢?本文对此进行归纳,以期在德语强化教学界能起到交流呵促进作用。

德语强化教学的课程设置

德语强化教学和德语专业教学以及大学德语(一外或二外)教学因其各自的对象和要求不同也就各具特点。然而,大部分培训点的德语强化教学在课程设置方面仍仿效德语专业教学的模式。

德语强化教学教材的编写原则

教材质量的高低,直接关系到教学效果的好坏。要提高德语强化教学(这里指对赴德语国家留学人员进行的短期德语培训)的效果,必须提高强化教学教材的质量。

德语强化教学初级阶段的教学原则

我国大学的德语教学除了业余培训外,基本可以分为三个类型:德语专业教学、公共德语教学和出国语言强化教学.

云端互动课堂教学模式探讨--以强化基础德语云课堂为例

任务型语言教学法因其致力于培养语言学习者的语言交际能力,发挥学习者的主体作用,注重师生互动与生生互动,而被广泛应用于外语教学中,但在语言知识和技能的训练方面有一定的局限性;内容依托式教学理念所提出的主题教学模式适用于初学者,它强调将目标语作为学生思考与交流的工具,重视培养学习者的语言技能与表达。二者的有机结合对于强化型的基础语言课程具有重要的指导意义。文中基于任务型语言教学法和内容依托式教学理念,通过教师选取合适的直播平台,根据主题创设情境,从而进行有效的语言输出,实现高效的互动课堂。本文选取德语强化基础课的云端互动课堂案例,探讨如何通过理论和实践的结合确保教学目标的实现。

德语强化教学中学员表达困难的成因探析

德语强化教学的学员由于受语言表达能力的限制,许多理解了或想说的东西不能用得体的德语表达出来,分析其原因有三方面:词汇量不足;语言基本功不扎实;学习方法不准确.本文提出了从增加语言材料、提高交际能力及优化思维建构等方面来改进教学的建议.

媒介在德语强化教学中的作用

根据多年的教学实践及国外的教学情况,论述了媒介在德语强化教学中的具体作用．并强调了计算机及互联网在当今语言学习中的重要功能．

强化德语教材与语法教学

一、引言我国德语强化教学刚兴起时,没有合适的教材可供使用。第一批教材是选自大学德语本科专业的基础教程,经过压缩使之适应强化教学,其内容是以语法讲解为主。1984年出版了我国第一代德语强化教材《德语速成》(肖佩玲、张人杰、殷生根编著),该教材语法系统性强,符合中国学员学习外语的习惯。1991年中德语言专家合编了我国新一代德语强化教材《目标》,该教材接受了最新的教学流派思想,在教学上不拘泥于语法,而是主张以功能项目为纲,以意念、交际活动为内容,强调在教材中使用真实的语言材料,突破了传统语言的条条框框;在实践上则着重结合实际生活。

图表在德语强化教学中的作用

图表是否有助于语言教学?对于这个问题,美国的一些学者做了近两百次的实验。实验对象包括不同年龄层次,他们被安排读或者听一篇课文,然后做一组与课文有关的测验题。测验者分成两组,一组除了课文以外还得到一幅与课文有关的图表,以供理解课文作参考,另一组则没有参考图表。测验结果表明:有图表的一组,其成绩明显好于没有图表的一组。

德国大学外国学生入学德语水平考试与应试方法谈——对德语强化教学成效的检验

外国大学生到德国留学都必须先通过入学德语水平考试才能正式注册,否则不能享受大学生的待遇,也不可能获得德国大学任何类别的学位和证书。

“游戏”在德语强化教学中的运用

外语教学中利用游戏来提高学生的学习兴趣与会话能力,在我国已有较长的时间了。七十年代末开始,国外在这方面的经验和成果陆续介绍并应用于我国的外语教学,英语学科的教师率先开展了一些研究。 “游戏”一词,《现代汉语词典》定义为1.娱乐活动;2.玩耍。在常人心目中,游戏往往属于未成年人的活动。现代外语教学的发展,使得“游戏”这一似乎是不登大雅之堂的玩艺以令人瞩目的方式进入外语教学的殿堂,与外语教学中的交际法几乎平起平坐。显然。

从“PNdS”看我国的德语强化教学

《出国留学人员德语强化教学大纲》(以下简称《大纲》)于1987年7月审定通过并试行至今已达七年。如何学习、贯彻好《大纲》,尽快提高德语强化教学的质量,并使国内的德语培训与德国大学的入学德语考试尽可能地衔接起来,这是各德语强化教学点的一项重要工作,也是很值得我们探索、研究的一个新课题。本文以综述《大纲》

德语强化教学的难点及教学策略

随着中德两国在各个领域日渐深入的交流合作,国内市场对应用型德语复合型人才的需求量急剧增加,形式多样的中德合作办学项目也应运而生。在此背景下产生的德语强化教学的教学模式有着鲜明的特点。参与德语强化教学的学生面临许多学习难点,教师应采取最科学有效的教学方法。本文以上海理工大学机械工程学院中德合作办学项目-国际工程专业为例,针对上述内容展开讨论,并提出相应教学建议。

浅析德语强化教学的教学模式

德语强化教学和德语专业或公共德语教学因其所面对的教学对象不同,从而形成各自不同的教学特点,因此在教学方式和课程设置上也是不同的。然而目前大部分培训点的德语强化教学在课程设置方面依然仿照德语本科专业教育的教学模式。德语强化教学的教学模式与本科德语以及专业德语教学有或应有哪些区别?以及如何展开德语强化教学?本文将在此对上述问题展开讨论,以此来推动德语强化教学的建设。

德语强化教学的分组操练

《出国留学人员德语强化教学大纲》确定的教学目的是使学员经过40周的德语培训,具有日常语言交际、阅读专业资料、听课、写书面作业、参加专业讨论和进行专业谈话的初步能力。要在这么短的培训时间内达到教学大纲确定的这一目标。

语法知识传授与德语强化教学

随着我国改革开放的深入,外语教学在我国也发生了根本的变化,教学目的不再片面地要求学生多掌握语言知识,而是要求学生具有听、说、读、写方面的语言技能。因此。

德语强化教学中的“听”与“说”

多年来国内外语普通教学中存在着忽视语言交际性特点的弊病，造成了费时多、收效低的问题，并在一定程度上也影响了外语强化教学的效果。德语强化教学班学员在口头交际，即听、说方面有不同程度的困难。本文从语言基本功、教学，以及交际与认知三方面对学员听、说困难的成因作了分析、归纳，并以应用语言学、认知心理学和在学习外语的方法、技巧方面有关专家的理论为基础，提出了一些改进教学、提高成效的提示性建议，以期解决听、说难的症结。

论德语课文复述的技巧和训练

一、引言【正】德国大学入学语言水平考试PNdS(Prǖfung zum Nachweis deutscher Sprachkcnntnisse)对每个欲去德国留学、深造的中国人来说不是一个陌生概念。它是一项检验外国人德语语言水平的考试。知道PNdS者,必定也知道这项考试中的一个关键项目:课文复述(德语简称TW)。作为考试项目,它要求应试者听完两遍以后在规定的时间内书面复述出所听文章的主要内容。这就要求人们首先具有一定的语言基础(包括一定的语法知识,词汇量和相应的听力能力),其次是具有一定的概括能力。

云端互动课堂教学模式探讨——以强化基础德语云课堂为例

任务型语言教学法因其致力于培养语言学习者的语言交际能力,发挥学习者的主体作用,注重师生互动与生生互动,而被广泛应用于外语教学中,但在语言知识和技能的训练方面有一定的局限性。内容依托式教学理念所提出的主题教学模式适用于初学者,它强调将目标语作为学生思考与交流的工具,重视培养学习者的语言技能与表达。二者的有机结合对于强化型的基础语言课程具有重要的指导意义。基于任务型语言教学法和内容依托式教学理念,通过教师选取合适的直播平台,根据主题创设情境,从而进行有效的语言输出,实现高效的互动课堂。本文选取两个云端互动课堂案例,探讨如何通过理论和实践的结合确保教学目标的实现。