人文关怀联合强化感知在前置胎盘剖宫产临床中的应用价值

目的:分析人文关怀联合强化感知对于前置胎盘剖宫产产妇自我效能及分娩结局的影响。方法:选取郑州市妇幼保健院2021年2月至2022年8月期间95例确诊为前置胎盘并接受剖宫产分娩的产妇,以随机抽样法分为对照组和观察组。选取47例纳入对照组,开展常规临床干预,另取48例纳入观察组,以干预行为感知模式指导临床工作开展,比较两组产妇自我效能、主观幸福感、心理应激水平及母婴结局。结果:干预后,观察组产妇自我效能评分及主观幸福感评分均高于对照组,焦虑抑郁情绪评分及不良妊娠结局发生率低于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论:前置胎盘剖宫产分娩同时辅以人文关怀联合强化感知服务模式,可强化产妇自我效能并保持情绪稳定,对母婴结局具有积极影响。

基于风险感知的认知-态度-行为强化策略在2型糖尿病病人中的应用

目的:基于风险感知的认知-态度-行为强化策略在2型糖尿病病人中的应用效果。方法:选取2022年1月—2023年1月通州区社区建档在管的104例2型糖尿病病人为研究对象,采用抽签法将其分为试验组和对照组各52例。对照组给予常规风险感知教育,试验组为病人实施基于风险感知的认知-态度-行为强化策略,观察并比较两组病人自我管理知识、态度及行为、血糖控制情况及生活质量情况。结果:干预后试验组病人自我管理知识、态度、行为各维度评分高于对照组,空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白及生活质量评分均明显低于对照组(P<0.05)。结论:基于风险感知的认知-态度-行为强化策略对改善2型糖尿病病人自我管理知识、态度、行为水平,控制血糖水平,提高生活质量均具有积极意义。

创设与体验情境强化语文教学的感知效应

在语文教学中注重情境创设，就是为学生创造一个语文学习的“场”，在这种“场”境氛围里，学生融入其中，有利于学生的感悟与创造性的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习、有利于发挥学生的联想、想象力，使学生的思维处于一种兴奋状态而积极参与到语文学习中，感受语文学习兴趣的回归。

基于SoIidworks形体建模促进空间感知强化的工程图学课程体系优化与实践

利用SoIidworks“所见即所得”(WYSIWYG)三维建模的强大功能助力工程图学教学难点突破,教学法依托教育心理学方能践行真正意义上的“以学生为中心”教育理念。针对工程图学课程中学生在空间抽象上的软肋,基于SoIidworks形体建模促进空间感知强化帮助组合体读图环节教学,将减速器装配图大作业与机房构型组装相结合的工程图学课程体系优化初步实现教学难点突破。实践结果表明,优化后的集中实践教学环节更有利于提高学生的应用能力和工程素质。

开掘语境资源,深化词语感知

词语是最活跃的语言单位,苏教版教材课后练习题中经常出现关于词义理解和感知表达效果的题型。很多学生由于语境变化,对词语的感知与理解就会出现一定的偏差。对词语意义的理解必须要借助语境资源,深度感触词语的内在含义。教学过程中,应描述语境,强化学生的深入感知;深入语境,引领学生的提炼概括;化入语境,强化学生的感知体验。

“一+量”的主观化走向及其语义基础

"一+量"结构的基本作用在于准确、客观地表达事物、性状、动作的个体量。这时,"一"和"量"在句法组合上表现为自由形式。而在汉语尤其是现代汉语中,一部分"一+量"结构却并不在客观计量,而是用来凸显说话人主观上的感受、态度、评价和意图等,并且由客观意义转变为主观意义,在句法组合上也由自由形式转变为黏着形式。可见,"一+量"在使用过程中发生了主观化演变。从现代汉语共时平面看,"一+量"的主观化走向主要演变为"主观量标记"、"主观评价标记"和"感知强化标记"。而"一"和"量"的语义引申或虚化、使用独特类型的"量"、"一+量"处于非常规位置、"一+量"的构式化等为"一+量"的主观化演变奠定了坚实的语义基础。

借助形象 引导理解——第三册《小马过河》教学难点突破

一、教学难点及分析教学《小马过河》,引导理解老马教育小马那句话的含义,是重点也是难点。为突破这一难点,须根据小学低年级学生认识理解能力较弱,形象思维占主导地位的特点,通过直观演示强化感知,进而引导剖析,启发理解。

培养数感应注意的四个问题

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情景中的数量关系,但数感的形成不是一蹴而就的,而是一个渐进、沉淀、积累的过程。实际教学中,有时为了保证一节课完成的知识量,教师忽视引导学生对数学知识的发生、发展进行深入感知、体验,这样往往会造成学生数感能力的缺失。因此,该文从强化感知、重视体验、加强对比、回归应用这四个方面谈数感培养应注意的四个问题。

引领学生进行抽象概括的有效策略

小学生的思维发展正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，抽象概括能力还不够成熟。在数学教学中，采取有效的策略强化学生的感知经验是学生进行抽象概括的基石，在合适的时机进行智慧引领是学生实现抽象概括的关键。

动用影视手段辅助课堂教学

动用影视手段辅助课堂教学●姚海燕■课堂纵横现代教育要求实现从应试教育向素质教育的彻底转轨。对于教师来说，既要减轻学生负担，又要提高教学质量，因此，就必须改进教学手段和方法。根据笔者的经验，运用影视手段辅助课堂教学，是提高课堂教学效率的有效途径之一。一...

“九义”初中语文教材的特点与使用

“九义”初中语文教材的特点与使用陶隆志“九义”初中语文教材试用快两年了。根据试用，我认为这是一套实用性很强的好教材，它具有下述四个最显著的特点。１、注意联系生活，学生易于理解，便于接受。例如第一册第二单元，这个单元包括《从百草园到三味书屋》、《最后一...

从认知规律谈数学概念教学

从中学数学教学目的对智育方面的要求看有三个层次：，第一个层次是学好双基；第二层次是培养三个能力；第三层次是综合运用，它们之间是相互依赖，相互渗透，相得益彰，日臻完善的综合发展过程。但首要的乃是学好双基，数学基础知识和基本技能两者之中，数学基础知识是基础的基础，它是数学的根本。而数学基础知识的重要内容之一便是数学概念。因此，使学生理解数学概念，掌握数学概念，就成为中学数学教学的首要任务。

“一+量+形”的构式化及其修辞动因

现代汉语中使用越来越频繁的"一+量+形"结构虽采用"数+量+形"结构的形式而与一般的"数+量+形"结构有着本质的区别,即"一+量"并不是对"形"进行计量,而重在对"形"进行形象的描写和意象的勾勒,使其实体化、形象化、生动化。它的性质已跨出数量构式的范畴,"一+量+形"构式是在数量构式"数(任意)+量+形(可分析性)"的基础上,随着"量"被主体认知衡量时其主观性的增强,最终为了满足说话人特定的修辞意图——增强语言描绘的形象性和生动性而定型化、构式化的。其得以构式化的关键前提——"一+量"从表客观分析计量到表主观整体限定最终虚化为"感知强化标记",从自由形式转变为黏着形式,从客观意义转变为主观意义,也是出于语言描绘形象和提高想象表象生动度的需要。可见,语言描绘形象的功能正是促成语言中某些语法结构、语法范畴得以形成的关键修辞动因。当然,这一修辞动因的实现也有着坚实的语义基础。

“V个VP”中“个”的主观化走向——从主观赋量到主观赋形

"V个VP"中的"个"对整个结构主观性的体现发挥着十分关键的作用。它为发话人主观"自我"的表达提供了一个介入口和激活点,并促动这一结构从主观表量演化为主观表形。在"V个VP"主观化演化的进程中,通过语境吸收、语用推理以及和谐机制的作用,"个"从主观赋小量发展出主观赋大量功能,最终经过重新分析和再语法化,主观化为"感知强化标记",发展出主观赋形功能,从而为接受者想象的感知提供了一个短暂间歇的时间段,大大强化了相应表象的可感知性,提高了表象的生动度,以充分满足发话人提高语言的形象性和生动度这一主观意图的需要。