小学数学教学中说的训练三法

成功的教学应当创设多种教学情境,让学生有机会运用自学的语言材料去交流,通过交流清晰关系、理解特征、彰显本质。在小学数学教学中,教师应勤动脑、善思考,通过不同的途径,想方设法促使学生想参与说,最终达到主动说,逐步培养学生说的能力,促进思维的训练,实现人人参与、热情高涨的生动课堂。

注重说学训练,促进思维发展

说学活动是在互动式教学过程中学生针对学习的内容，阐述自己学习情况的活动，在学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。学生通过讲，理清自己思路，从不同的角度考察概念，掌握知识。教师在课堂教学过程中要创造条件让学生主动学习、探索、争论，从而提高学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。

说写训练与策略研究

文章围绕说写训练目标、训练策略、训练成效、训练反思和训练计划来展开研究,研究表明教师应利用好课堂环境和外部环境,从多角度对学生进行语言训练;应营造自由交流的和谐氛围,整体提升师生的精神状态;应培养学生乐说写、敢说写的精神,达到表达条理,语气、语调适当;应引导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材,提高听、说、读、写能力。

多种学习动机理论在梯度教学中的适切性探索

教育心理学中运用学习动机理论指导实践教学的策略研究取得了许多成绩,然而,由于多种学习动机理论之间的界限分隔,导致了不同的学习动机理论在一定程度上表现出实际效用的孤立性和具体性。另外,学习动机理论发展尚未十分成熟,因此,教学策略和实践应用也显露出一定的矛盾和阻碍。文章试图从多元学习动机理论之间的异同比较,寻找具有连贯性、全面性、梯队性的教学策略,以期在某种程度上实现多元学习动机理论发挥各自所长,实现学习效果的整体性提高。