从厚师德强师能入手,促进学校可持续发展

从强化师德师风管理,规范教师职业行为,开展丰富多样的教育活动,创设良好的成长氛围以及细化自我教育,提升师德师风的内涵来提高教师队伍的整体素质,引领学校稳健发展。

国家开放大学面向办学体系教师举办“立师德 树师风 强师能”培训会

4月9日下午,国家开放大学面向办学体系全体教师举办了“立师德树师风强师能”视频直播培训会。会议邀请北京化工大学张明国教授、山东分部李云副教授、浙江分部郑炜副教授做了以“立师德树师风强师能”为主题的讲座。国家开放大学总部435名教职工参加了现场培训会,全国44个分部共5919名教师集中观看了会议视频直播。长春、兵团、西安、内蒙等分部校领导参会学习,武汉、江西、深圳、湖北、宁波、河北等分部组织所属分校(教学点)教师分别观看网络视频会。

铸师魂、强师能、正师风,打造高素质教师队伍

“只有高质量的教师,才会有高质量的教育。”教师作为教育的第一资源,是建设高质量教育体系、推动教育高质量发展的根本力量。近年来,石门小学紧紧围绕苍溪县“发展高质量教育,努力建设全省教育强县”的目标,大力加强高素质教师队伍建设,有力推动了教育质量的显著提升。

塑师魂,正教风,强师能——英德中学附属实验学校教师队伍建设

教师是学校的一面镜子,教师素质的提升,是教育教学质量的关键。加强教师队伍建设,促进学校和谐发展,是学校规范管理中的重要内容之一。和谐的教师队伍具有对单位忠诚,对领导服从,对同事欣赏,对学生热爱,对社会奉献的品质。只要每位教师爱岗敬业,团结协作,学校就能形成一股强大的合力,不断推动学校健康快速地发展。如何构建一支和谐的教师队伍?

教育数字化转型视域下的“强师之路”:何以为忧与何以化忧

教育数字化转型赋予了高质量教师发展的新思想、新方向与新路径。从教师发展的视角审视教育数字化转型下“强师之路”的现实隐忧,包括能力之困、发展局限、公平隐忧与治理偏差等方面。据此,提出相应的消解路径:夯实教育数字化转型顶层设计,优化教育新基建“自主”建设;赋能教师数字能力转型,打造互利共生的师生关系;促进教师培训资源开放共享,深耕分层分类的精准化培训改革;寻求积极差异与弥补数字鸿沟,探索协同联动教师发展模式;推动数据循证的教师队伍治理,优化治理偏差的调节机制。

《强师计划》背景下体育教师队伍高质量发展的机遇、挑战与路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,探究《强师计划》背景下体育教师队伍高质量发展机遇与挑战,提出针对性的解决路径。《强师计划》背景下体育教师队伍高质量发展的机遇体现在:为体育教师队伍高质量发展提供政策保障;为体育教师高质量教育体系建设奠定基础;为体育师资优质均衡发展提供助力。面临的挑战主要有:体育教师队伍污名化严重,专业成长遭延滞;体育教育人才培养制度滞后,体系升级遇瓶颈;体育教师评价制度单一,评价改革难落实;数字体育汇智平台搭建欠缺,资源整合迎挑战。为了更好地把握机遇,迎接挑战,据此提出的针对性解决路径为:重构体育教师形象,提升体育教师队伍综合实力;深化教育内部治理改革,推进体育教师教育体系转型升级;实行分类多元评价,建立多维联动评价机制;深度结合数字智能,加强体育教育资源共建共享。

“强师计划”背景下我国体育教育专业发展面临的机遇、挑战及对策研究

“强师计划”的实施给体育教育专业蓬勃发展带来了历史性机遇,也对体育教育专业提出了新的能力要求。本文运用逻辑分析法与政策分析法,分析了在“强师计划”背景下体育教育专业发展所面临的挑战:体育教师资源配置不均、体育教师培训体系不完善、体育教育人才培养僵化、体育信息化能力不足。据此建议:优化体育教师资源配置、完善体育教师培训体系、优化体育教育人才培养、加强体育信息化建设。

强师强教:培养新时代网球拔尖创新人才之路

“人才培养,关键在教师”,增强体育师资队伍建设是新时代高质量培养网球拔尖创新人才的一项重要议题,关乎网球事业之根本。据此,本文采用文献综述和逻辑演绎法,梳理与总结当前关于“优秀体育教师和人才培养”的重要论述,凝练出“未来如何利用提升体育教师能力来促进和培养网球拔尖创新人才”的重要思路与对策建议。

虚拟教研室赋能“强师计划”研究

利用现代信息技术赋能“强师计划”是教育信息化的内在要求,有助于构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系。虚拟教研室可实现跨时空、跨地域、跨学校、跨学科合作交流,建立资源管理共享新平台,创新区域协同育人新机制,构造合作教研共同体,开辟教师成长新基地。虚拟教研室赋能“强师计划”通过优化教育资源供给、强化基层教学组织、改善教师工作环境和完善管理评价机制等方面来推进教育公平,满足教师专业发展需求,监督教学研究质量,助力农村教育信息化。

“强师计划”背景下的教师队伍建设策略研究

“强师计划”政策开启了新时代教师队伍建设新征程,它立足“十四五”、面向2035,向国家义务教育提出了管理制度改革、教师素养提升、评价机制优化等方面的要求。学校管理者应当深入学习贯彻“强师计划”文件精神,加强师德师风建设、创新教师培训模式、加强教师资质审核、完善考评科研机制、增强教师工作能动性,为实现基础教育现代化奠定坚实的师资基础。

强师计划背景下地方师范院校内生性发展路径探析

地方师范院校的内生性发展是学校改变以往依附式、输血式、脱域式的思路和做法,增强自身发展能力的重要举措,也是深化地方师范院校内涵式和特色化发展、合理调整教育资源再配置的有效途径。地方师范院校的内生性发展还存在主体缺位、资源失位、定位偏位、发展错位等问题。针对这些问题,地方师范院校应该以主体参与作为基础保障,以资源整合作为基本前提,以明晰师范性和在地性定位作为关键因素,以内涵发展作为根本路径,探索地方师范院校从“输血”式的外源式发展向“造血”式的内生性发展的转化路径。

“强师计划”背景下乡村教师职业压力的现状与缓解

实现乡村振兴,基础在乡村教育,关键在乡村教师。当前我国乡村教师面临着较大的职业压力,影响其工作的积极性和教育教学质量的提升。乡村教师职业压力问题产生的原因,既有来自社会和学校方面的外部因素,也有来自乡村教师自身方面的内部因素。乡村教师职业压力的缓解策略,社会层面要落实减负政策,减轻教师压力;利用社区资源,提供社会支持。学校层面要优化教师培训,助力教师成长;完善职称评定,激发教师活力。教师层面要理性对待压力,引领发展方向;加强情绪管理,克服职业倦怠;保持身心健康,体验职业幸福。

指向教师专业发展的靖江“强师工程”实践

强教必先强师。靖江市高度重视“强师工程”,通过提炼“红烛”精神,坚持“师德核心”与“价值引领”并重;推进“均衡”发展,坚持“共建互助”与“需求导向”并重;培育“卓越”师资,坚持“体系构建”与“高质引领”并重,不断聚焦“四有”好老师队伍的新需求,完善教师专业发展新体系,加快区域教师发展的创新实践。

师范生师德教育机制探研——基于《新时代基础教育强师计划》的分析

为了落实《新时代基础教育强师计划》,师范院校要构建独具特色的师范生师德教育机制。基于“以美储善”的审美主义立场,新时代的师德教育是一种超越知识教育的心性教育、情感教育、审美教育。全方位、全过程、全链条师德养成的关键在于重塑师范生师德教育教学体系:一是要合理规划职业理想、师道尊严、师德修养、行为准则、教育法规等教学模块;二是要丰富师德教育实践环节,在教育见习中品读师德经典、在情景体验中亲近师德楷模、在教育实习中发掘师德故事、在教育研习中提升伦理决策、在典礼仪式中孕育师德力量。师范院校还要根据师范专业“认证标准”的毕业要求,按照“做人—为师—专业教师”的培养逻辑建立师范生师德教育评价指标体系。

“强师计划”背景下民族地区高质量教师队伍建设:政策保障、现实困境与顶层设计

教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步加强国家教师队伍建设,缩小东中西部教师队伍质量差距,同时也为民族地区建设了更高质量的教师队伍。在取得显著成就的同时,一些短板和“顽疾”依然制约着民族地区教育的高质量发展。2022年教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》,为新时代高质量教师队伍建设开启了征程。基于政策分析,针对民族地区高质量教师队伍建设提出顶层设计应有思路:强培养,健全民族地区高水平教师教育体系;促均衡,加强民族地区教师队伍建设;赋动能,推进民族地区教师队伍数字化建设。

弘扬教育家精神增加实现强师报国的精神力量(笔谈)

在第三十九个教师节来临之际,习近平总书记致信全国优秀教师代表,充分肯定了广大教师为国家发展、民族振兴作出的贡献,深刻阐释了教育家精神的丰富内涵和实践要求,赋予人民教师更为崇高的使命和责任。教育家精神是一代又一代广大人民教师在长期教书育人、培根铸魂过程中逐步锤炼和形成的精神风貌、内在气质和深层特质,也是广大人民教师始终牢记为党育人、为国育才的初心使命,服务强国建设和民族复兴伟业的重要精神支柱。深入学习和完整准确把握教育家精神的时代价值和内涵特征,增加实现强师报国的精神力量,通过教育家精神的培育、弘扬和践行不断引领我国教育事业的高质量发展,才能为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大的贡献。

强师计划下我国公费师范生政策比较研究及思考建议

强师计划提出要加强高水平教师教育体系建设,公费师范生培养是我国教师教育体系的重要组成部分。通过总结我国公费师范生的发展历程,梳理部属及不同省份公费师范生政策的差异,挖掘其中的亮点与不足,进而提出关于我国公费师范生政策的思考与建议:推广全日制公费教育硕士培养政策,探索本科硕士一贯制、复合型教育硕士培养模式;加大紧缺学科教师补充力度,扩大复合型男幼师培养规模;增加公费师范生录取前面试环节,优化进入退出机制;加强公费师范生职后保障激励,建立区域流动就业机制。

“强师计划”背景下青年教师培养策略--基于“名校长工作室”

文章基于“名校长工作室”,论述了“强师计划”背景下青年教师培养策略,包括注重青年教师教学准备能力的培养、注重青年教师在教学过程中师生互动能力的培养、注重青年教师站在学生角度安排授课能力的培养等。

“强师计划”下师范生教学技能提升的“4H”镜像模式研究

提高师范生教学技能是新时代发出的“强师计划”吁求的应有之义。以认知学徒制为理论基础,“4H”镜像模式引领师范生在“异课异构→同课同构→异课同构→同课异构”等四种情境中自主学习:集中连续的领域实践有助于克服主客之间的鸿沟,将教学技能由“异己的东西”转化为“本质的力量”;分段拟合的反思性实践促进“经验的改造改组”和技能图式的同化与顺应;课—构、同—异的变化情境提供具身化策略知识,使技能灵活上手;镜像前引的自主活动则持续产生“最近发展区”,推动技能目标阈值不断上移。实践证明,该模式能有效促进师范生教学技能水平从新手到熟手、胜任、精干阶梯递进。

“强师计划”战略背景下师范生实践能力评价的价值、困境与路径

《新时代基础教育强师计划》聚焦基础教育教师这一关键群体,对高质量师范生实践能力培养提出了明确要求。“强师计划”战略背景下师范生实践能力评价应在确证师范生实践教学定位、评价师范生实践教学效果、促进师范生实践能力提升三个方面体现逐级递进的价值。然而,当前师范生实践能力的评价还面临着评价内容多维性不全、评价主体多元性不足、评价方法多样性不够等现实困境,阻碍了师范生实践能力评价的价值生成。为此,高校应整合多元评价内容、协同多方评价主体、运用多种评价方式,从而增强师范生实践能力评价的全面性、科学性和适切性。