高校构建参与式教学强效学习环境的澳洲经验借鉴——以财经专业为例

参与式教学积极构建强效学习环境,具有“学生中心化”、注重知识重构、学习评价多样化和学生评价全程化的特征,可有效激发学生的学习兴趣,培养学生解决实践问题的能力。澳大利亚构建了较为完善的强效学习环境制度,其从教学评价机制入手,制定了明晰、可操作的教学规范,保障学生在任何一所大学都能享受到高质量的教育。结合我国财经专业课程特点和应用型人才培养目标,推进参与式教学在我国财经专业教学的发展,应注重构建多样化的教学方式,丰富学生评价和评估反馈机制以及完善教师教学评价体系和发展路径。

学业负担治理的历程检视与进路探寻(笔谈)

学业负担问题由来已久,如何推进其治理深化,需要在理性检视中找原因、寻路子。梳理新中国成立以来学业负担治理政策的发展历程,发现存在解释力不强、弹性不足和整合性不够等问题,由此提出学业负担治理政策从朦胧到精准、从管理到治理和从单一到体系化的未来走向。当然,有效治理学业负担还应深度剖析学业负担的复杂内涵,要看到学业负担背后的社会因素,要辩证看待学校教育给学习者所带来的学业负担,要关注学生在家庭场域下的学业负担感知。也就是说,治理学业负担必须坚持校内校外两手抓。从校内来讲,可以主张推动强效学习,为学生提供高质量的课程、教学与学习体验,为学业负担治理提供教学路径。从校外来讲,一方面要通过入口关、运行关和质量关的严格把控,坚持校外培训治理的刚性标准;另一方面,通过积极倡导培训舆论、大力引导培训方向和有效疏导培训力量,发挥柔性方略之于校外培训治理的张力价值。此外,“双减”对作业设计提出了新诉求,要在把握精简性、层次性、弹性化和个性化原则的基础上,通过加强集体研修、贯通学科壁垒、运用智能技术和强化学生参与等方式优化作业设计。总之,新时代推进学业负担治理现代化,就是要以政策优化为牵引,在学业负担内涵的重新研判中,找寻教学、校外培训和作业等一体化治理的新路。

参与式教学的国际借鉴与实施路径研究

参与式教学自引入教育学领域后,实践情况及效果并不尽如人意。通过系统回顾中外相关文献发现,什么是参与式教学各相关方并未达成一致,但教师、学生、课堂规模以及参与形式等是参与式教学实施效果的主要影响因素,而学生的准备、教师的动力以及对教育实践反思三方面的不足则是参与式教学所面临的主要障碍。由此提出,要改善参与式教学在高校的实践现状,可依托COOP模型,融合学生、教师及学习环境设计者等各方意见,构建强效学习环境,从而保证参与式教学的有效实施。