语篇交际视角下的《白雪歌送武判官归京》解读

从语篇交际视角解读《白雪歌送武判官归京》可以发现,岑参借助歌行体的“随步换形,随手波折”,利用场景的刚柔相济和节奏旋律的跌宕生姿实现了与朋友惜别的交际目的;通过精心选择的意象实现了“内足以掳己,外足以感人者”的目的;运用时空偏离和语用偏离两种前景化手法,让个人感受与情感思考形成一个双边的主体空间,强化了他与朋友道别时所产生的复杂而浓烈的情感。

老马终望云,南雁志在北——从杜甫的夔州诗看其归京意识

杜甫一生辗转漂泊、居无定所,但在他的意识深处,长安是他文化认同的中心,是他的精神家园,是他实现理想的寄托地。他即使避乱西南,远离京城时也时刻以天下苍生为念,身居夔州,心系长安,对北方的战事和民生疾苦,难以忘怀,因此他把寓居夔州的生活看作是对家园的游离,始终渴望对精神家园的回归。

《白雪歌送武判官归京》课堂实录

师：今天，我要和同学们一起学习一首古诗。知道学习什么内容吗？生（齐）：知道。《白雪歌送武判官归京》。师：对，《白雪歌送武判官归京》，作者是——生（齐）：岑参。师：课文内容知道，作者也知道，还记得黄老师布置的预习要求吗？

教出了“这一首”的味道——“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛《白雪歌送武判官归京》点评

第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛于2017年7月在江苏无锡举行。段岩霞老师代表山东省参赛，抽到的课题是岑参的《白雪歌送武判官归京》，最终荣获了一等奖第一名的好成绩。

回归文本,凸显诗味——品读黄厚江执教的示范课《白雪歌送武判官归京》

特级教师黄厚江在其执教的古典诗歌示范课《白雪歌送武判官归京》上，立足于文本，教学生用“古诗的方式”学习古诗。根据语文学习的规律学语文，一直是黄厚江老师所坚持的教学理念，在他执教的这节示范课中，完美地展现出其根据古诗的规律学古诗的教学理念。剖析黄厚江老师的这个课例，或许能够给我们当前模糊低效的语文课堂一点启示。

别具一格的送别诗——岑参《白雪歌送武判官归京》新解

众所周知，送别诗是我国古代诗歌领域里重要的题材类型之一。一般而言，送别双方依依惜别的深情，或临别时彼此的叮咛劝慰，是这类诗歌描写的主要内容。如李白在《送孟浩然之广陵》诗中说：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，用“故人”一词点出了作者与盂浩然之间那种心灵相通的深厚友情。《赠汪伦》诗中说：“桃花潭水深千尺，

基于学情的统编教材“1+X”阅读教学初探--以《白雪歌送武判官归京》为例

在统编教材“1+X”阅读教学中,学情分析应当贯穿教学始终,但目前教师不了解学情而直接上课的现象屡见不鲜,导致教学效率不高。本文从基于起点学情的教学设计、基于过程学情的阅读教学实施、基于结果学情的阅读教学评估三个维度,对“1+X”阅读教学进行初探。

论《白雪歌送武判官归京》的感情脉络——兼评《“风掣红旗冻不翻”新解》

岑参的《白雪歌送武判官归京》是以白雪为背景的送别之作,将送别之情寓于咏雪之中,以融情入景的笔法,暗示送别之情,形成隐伏于篇中的感情脉络。但《"风掣红旗冻不翻"新解》一文,却对"风掣红旗冻不翻"作了曲解,认为"‘风掣’二字,正是‘红旗冻不翻’的根本原因","北风将红旗全部吹开并拉直","红旗在空中一动不动","丝毫不翻卷"。这样的"新解",颇不合《白雪歌送武判官归京》一诗的实际,既穿凿于写景的理解,又丢弃了"风掣红旗冻不翻"的表情作用。

岑参与强弱势文化区的互动交流——以《白雪歌送武判官归京》为例

本文从强势文化区、弱势文化区及回归强势文化区三方面动态展示了岑参与强、弱势文化的关系。分析岑参文化区转变的原因,进一步解释岑参个人气质与边塞地域风情的融合以及弱势文化区给予岑参的强势馈赠。最后说明西北弱势文化区的现实。

《白雪歌送武判官归京》教学案例

【设计简说】 初中诗歌教学一直是语文教学的难点之一。不少老师对诗歌思想内涵及手法的解读,往往拿教参定性的理解直接告诉给学生,学生便习惯了接受。诗中蕴藏的丰富情感和文化被掩埋在历史的尘埃中,学生文学素养、人文素养的提升受到了极大的限制。充满魅力、韵味、经典的诗句变成了失去灵性的纯粹用来考试背诵的句子。

诗歌教学五步突破——以教学《白雪歌送武判官归京》为例

结合《语文课程标准》对诗歌教学的要求看,采用“多读——细品——深悟——博想——妙写”五步突破,可以走出诗歌教学“以背代教,实用至上”的狭隘泥淖,实现循序渐进、由浅入深、由此及彼、以点带面的教学效果。运用“多读——细品——深悟——博想——妙写”五步突破诗歌教学,多读是前提和基础,细品是熟知和理解,深悟是领会和感受,博想是由此及彼,妙写是赏鉴和发展。

《茅屋为秋风所破歌》与《白雪歌送武判官归京》辨析之我见

《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”的古体诗，前者为杜甫所作，后者是岑参的神来之笔，两诗形式自由，语言流利，格调奔放，为唐诗中的精品。在教学过程中，我针对两诗的异同作以简要的辨忻，收到了很好的教学效果。

浅析岑参《白雪歌送武判官归京》

殷璠说岑参的诗“语奇体峻,意亦造奇”(《河岳英灵集》),杜甫也说:“岑参兄弟皆好奇”(《渼陂行》)。他的边塞诗突出地显示了“好奇”的特点,善于写西北边地为内地罕见的雄奇壮丽风光。如《热海行》写热海奇景:“侧间阴山胡儿语,西头热海水如煮。海上众鸟不敢飞,中有鲤鱼长且肥。”《火山云歌》写火山的奇观:“火云满山凝未开,飞鸟千里不敢来。”《走马川行奉送出师西征》写西北险恶的风沙和奇寒。风沙之大:“轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走。”“寒气之烈:“风头如刀面如割,马毛带雪汗气蒸,

深入品读文本 发展言语思维——以《白雪歌送武判官归京》教学为例

随着新课改的不断深化,语文阅读教学愈加强调教师对语言的建构和运用,以更好地激活学生的阅读体验,真正让学生在阅读过程中学会阅读,提升语文阅读能力与综合素养。文章以《白雪歌送武判官归京》教学为例,探讨如何带领学生聚焦思维原点、突破思考障碍、揭示矛盾冲突、发挥合理想象,最终感受文章的深远意旨,实现思维的提升与发展。

《白雪歌送武判官归京》教学有感

《白雪歌送武判官归京》这篇课文是初中人教版教材第四册的一篇诗歌，是诗人在轮台任西安北庭节度判官期间所作。当时，西北边疆一带战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，前后在边疆军队中生活了六年，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。岑参的诗想象丰富、意境新奇、气势磅礴、风格奇峭、词采瑰丽，具有浪漫主义色彩。诗中既着力描写了边地特有的奇异风光，又表达了诗人因朋友的离去而产生的依依惜别和无限惆怅之情。

《白雪歌送武判官归京》教学实录

师：刚才我在听同学们朗读的时候,发现有的同学把“胡天八月即飞雪”的“sr读成了“既”.平时可能也有同学“即”“既”不分.

《白雪歌送武判官归京》中的温度、颜色、视角

一、温度的变化 《白雪歌送武判官归京》中，诗人将边地的严寒与营帐里炉火的温暖以及人情的温暖结合在一起，带给我们丰富的感受。不仅如此，作者着力描绘边地的奇寒，还不仅突显了他“尚奇”的性格特点，而且还为送别作了很好的铺垫。

雄奇瑰丽 热烈奔放——岑参《白雪歌送武判官归京》赏析

岑参是唐代边塞诗派最有成就的诗人之一．先后两次出塞，在边塞前后共达六年之久。边塞的大漠风情和戎马生涯．开拓了岑参的诗的境界。雄奇瑰丽的浪漫色彩，成为岑参边塞诗的主要风格。《白雪歌送武判官归京》就是岑参的代表作。