高职院校劳动教育的认识误区及其归正路径

当前对劳动教育的理解和认识存在误区,如将“生产者”的劳动活动等同于“学习者”的劳动教育实践活动,将劳动资源等同于劳动教育资源,将物化劳动成果和劳动技能的掌握等同于劳动教育效果,导致高职院校在推进劳动教育中面临诸多问题。因此,要凸显教育属性设计劳动活动、围绕劳动教育目标进行劳动教育资源的开发与建设,以及构建完整的劳动素养评价内容,以提升高职院校劳动教育成效.

高校教师权威异化的主要症候、逻辑溯源与归正路径

高校教师的权威在法定权威、传统权威、知识权威、感召权威等四个层面均存在因强化或弱化而导致的异化问题,进而影响了教育的效果及高质量教育目标的达成。高校教师权威的异化既与时代变迁及教师自身困厄有关,又与大学生群体的时代嬗变有联系。高校教师权威要走出异化的困境,需要“强化法律法规体系建设,夯实权威的制度基础”“提升高校教师自身素养,筑牢权威的职业基石”“优化师生双边关系,营造权威的和谐基调”,从而实现教师权威回归本真的目的,推动高校教育活动协调、有序、高效地开展。

大学生就业见习:规范、偏离与归正

就业见习是促进大学生就业的一项重要制度,也是青年工作的重要内容之一。就业见习在我国的历史还比较短暂,就业见习的理论研究也非常薄弱,制度规范完全停留在政策层面,法律规范还是空白。现实中就业见习发生了许多偏离:岗位稀缺且单一,见习岗位难以满足多元化需求;见习与就业转换不畅,留用率悖论难以破解;见习生的身份非常尴尬,见习期与试用期难以厘清;歧视现象严重,见习生权益保障难以落实;就业见习培养方案严重缺乏与实习之打通融合。归正路径可以是:扩展就业见习适用范围,借“访企拓岗”拓展见习岗位;强化见习与就业之转换,破解留用率难题;厘清见习期与试用期边界,切实保障见习生权益;明确高校就业见习的义务和责任,固化就业见习培养方案。