“少吃多餐”品成语——在小学低年段中实施套餐式成语积累策略的尝试

语文新课程标准十分重视语言的积累,在第一学段中要求:“积累自己喜欢的成语和格言警句”。教师教儿童学习语言文字,自然要教给他们语言的精华,教给他们长效的、终生有用的东西。而成语恰恰是汉语言的精华,而且文化含量很高,让他们从小接触这些语文精品,不仅能提高其语文能力,而且能增加其文化底蕴,其重要意义自不待言。语文教育者有义务在“积累和运用”的教学中,适当地加以引导,根据低年段学生的特点,利用各种形式、手段帮助学生创造条件积累丰富的成语。

让命题引领教学

在以考定教盛行的情形下,语文课程的评价方式应在考试命题上进行突破。命题应贴近课标,体现课本,引领教学,扭转应试教育的倾向。为此,可以从依标扣本、激发情趣、归类梳理、贴近生活等方面,探寻书面检测与教学活动的和谐统一。

学会分类梳理 拓宽解题思路——以一节章末归类复习课为例

分类梳理是章节复习的常用方式,它能沟通知识的内在联系、盘点方法和拓宽解题思路.列一元一次方程解应用题是教学中的一个重难点内容,及时对列一元一次方程解应用题所涉题型、等量关系的揭示、设元的方式、一题多解等分类梳理,能够促使学生由学会到会学转变,提升其思维品质.