在英语教学中培养学生归纳思维的策略

归纳思维的培养是高阶思维培养的基础,也是培养创造性思维的前提条件。培养学生的归纳思维,不仅可以提高学生的理解、记忆、判断、分析、探究等能力,还能提高学生的学习效率,促进学生的可持续发展。对学生来说,归纳法是最重要的学习方法之一。英语课堂中,教师可引导学生通过积累、归类、联想、串联、构图、创造口诀等方式,记忆同类词汇、易混淆词汇,以巩固记忆,促进学生英语核心素养的发展。

基于归纳思维的职业教育人才培养实施策略研究

归纳思维的科学应用有利于职业教育深化教育教学改革,有利于增强职业教育适应性,有利于推动产教融合和校企合作。通过基于归纳思维的职业教育人才培养策略实施,以岗位工作学习代替学习岗位工作、素质养成导向替代理论识记导向、学习成果评价替代理论知识考试,可以有效提高学生的学习积极性、主动性,提升技术技能人才供给水平,提高人才培养质量。

归纳思维的理论探析及其在小学数学中的应用

归纳思维是数学发现和创造的基本方法,同时也是解决数学问题的重要思想方法。归纳思维是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法。归纳思维可分为不完全归纳和完全归纳。教师基于对归纳思维的理论探析和小学数学教育教学的实践,探索了归纳思维在数与代数、图形与几何、统计与概率领域的应用。

归纳思维的理论探析及其在小学数学中的应用

小学是培养学生数学思维和创造力的关键阶段。在数学学习过程中,培养学生的归纳思维能力对于他们的数学素养和终身学习能力的发展具有重要意义。归纳思维是一种追求规律和模式的思维方式,可以帮助学生学习计算方法和解决问题,并培养他们的逻辑思维能力。本文研究归纳思维的理论基础,并探讨其在小学数学教学中的应用方法和策略。

主线融合归纳思维在神经系统血管病以病例导引教学中的应用

采用以病例导引教学模式的神经系统血管病课堂上,将诸多知识点汇聚和凝练的过程中,主线融合归纳思维的应用可起到事半功倍的作用。有利于学生快速了解并透彻分析神经系统血管病的诊断、治疗思路,有利于更加高效地掌握主线条上的多个知识点。

归纳思维与创新

归纳思维是一种重要的逻辑推理形式,完全归纳推理可以论证创新成果,不完全归纳推理可以产生新猜想、实现新创造,概率预测与归纳划类推理是人们从事实践活动、发现新事物的重要思想方法。

归纳思维：让学生成为智慧的建构者

归纳思维就是从特殊的具体认识推进到一般的抽象认识的一种思维方式，是一种在观察的基础上，分析不同对象之间的联系和区别，然后找出它们的内部联系、共同特征和发展规律，进而得出一般结论的思维。[1]归纳思维是小学阶段重要的认知活动和基本的思维形式之一。“小学生通过归纳思维认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系，又通过归纳推理解决问题，归纳思维是提高学生数学素养的重要数学内容。”

归纳思维在公安情报信息研判中的功能

归纳思维是指从个别或特殊的经验或事实概括出一般原理或原则的思维方法。在情报信息研判中运用归纳思维可以分类概括杂乱无章的情报信息;可以概括情报信息所反映的案件特征;可以概括综合分析情报信息的结论;可以概括情报信息所反映问题的原因;可以从信息中研判新的线索。

以学生为中心的归纳思维教学模式应用研究

以民航行业特色课程“航空危险品运输”为例,针对采用传统教学模式存在满堂灌、学习过程不符合认知规律、缺少实践环节的弊端,开展归纳思维教学模式应用研究。基于以学生为中心的建构主义教学思想,应用归纳思维教学模式,充分利用学生学习的预习环节,设计了针对危险品航空货运业务流程的“实践—认识—实践”分组学习过程,实现“实践先导,知识建构,应用为纲”的启发式教学。

中学物理探究教学应注重归纳思维能力的培养

归纳思维是逻辑思维的重要组成部分，归纳思维能力的培养是初中物理教学的目的之一，本研究课题是在物理新课程改革要求下、从我国初中物理教学实际出发，通过探究教学，培养初中学生的归纳思维能力，并进一步培养学生获取、处理、应用物理知识的能力。

在教学中重视培养学生归纳思维的能力

在教学中应正确使用归纳法 ,培养学生归纳思维的能力 。

掌握比较、归纳思维方法,提高认识能力——“一个数乘以分数”教学设计与评析

教学内容：第十一册一个分数乘以分数之例３、例４。所处地位：本节教学内容是在“分数乘以整数”、“整数乘以分数”基础上，进行“分数乘以分数”的教学，是进一步认识分数乘法的意义和计算法则，为学习分数四则运算和应用题打下基础。教学目标：１．情意目标：渗透普遍...

归纳思维能力培养的三个阶段

归纳思维在数学学习过程中发挥着重要的作用,其思维水平的发展是一个不断递进、连续建构的过程。小学阶段根据学生年龄特点在具体的教学活动中可利用思维活动经验的积累过程,分“启蒙、发生、发展”三个阶段逐步培养。启蒙阶段在观察、操作中激活思维活动经验,唤醒归纳思维的意识;发生阶段借助猜想、表达积累思维活动经验,夯实归纳思维的基础;最后在检验、评估中应用思维活动经验,形成归纳思维的基本模式。在循序渐进的过程中帮学生积累思维经验,并由浅入深地促进学生归纳思维的发展。

培养归纳思维以提高生物素养

本文从高中生物概念学习、图表制作、实验探究以及高效解题四个方面探讨培养学生归纳思维的方法,以提高学生的生物素养。

如何在教学中培养学生的历史归纳思维——2013年历史高考40题的反思

2013年历史高考中的40题第一问：归纳我国古代海洋利用的特点,该题总分为10分,学生答题情况不理想。本题实际上是考查学生的归纳思维。近几年高考中的40题,几乎年年都考＂特点＂的归纳思维题,这也提示历史老师在教学中要注重对学生归纳思维的培养。

用归纳思维设计古诗文学习活动

东北师范大学副教授徐鹏、硕士研究生唐甜在《中学语文教学》2018年第10期上撰文认为,古诗文学习活动的设计要注意以下两点:首先是调整教学的逻辑起点,比如教学杜甫的《登高》,先说明其“沉郁顿挫”的艺术风格,再带领学生论证这首诗如何体现沉郁顿挫,这样的教学逻辑就是数理化等学科的演绎思维,不利于培养学生的语文能力;正确的教法是,从演绎思维转换为归纳思维,比如从《登高》出发,将杜甫最后十年所创作的诗歌《蜀香》《客至》《登岳阳楼》等呈现给学生,让学生寻找这首诗与作者其他诗歌之间的纵向连接点,归纳出杜甫这一时期诗歌创作的风格。

用归纳思维建构学生的数学智慧

归纳思维是小学阶段重要的认知活动和基本的数学思维形式，是小学生形成数学概念，建构知识体系，提高数学素养的思维基础。然而在实际教学中，教师往往只把目光盯在数学概念的背诵和运用上，而对概念的形成、归纳和演绎则浅尝辄止，囫囵吞枣。有些教师为了提高做题的正确率，直接将解题的模式告诉学生，进行机械练习。

基于归纳思维和印证思维的课例研究

生成实践性教学理论是课例研究的核心价值诉求。归纳性课例研究和印证性课例研究为创生实践性教学理论提供了两种重要的研究范式。基于归纳思维的课例研究秉承“从个别到一般”的思维方法,通过“选取典型课例—定性为某种教学设计活动—归纳蕴含于典型教学活动中的经验”的基本路径,生成实践性教学理论;而基于印证思维的课例研究则强调,在通过课例印证已有教学设计标准的过程中总结归纳教学设计原理,形成实践性教学理论,其遵循“掌握教学设计标准—呈现课例并印证解释标准—总结归纳教学设计原理”的基本思路。无论是归纳性课例研究还是印证性课例研究,两者在反馈教学实践、提供技术性参照、彰显教师智慧以及促进教师专业成长等方面都具有同样重要的实践价值。

归纳型学科思维导图:“从教走向学”的有效形式——以物理中考一轮复习教学为例

画归纳型学科思维导图是一种基于放射性思维与系统性思维的自主探究型学习方式。它旨在将学习的时间、空间、机会与个性等还给学生,让学习真正且真实发生在学生身上,实现从教走向学、教与学传输通道畅通、自主性深度学习、知识结构化,促进学生核心素养的发展,让“减负提质”成为现实。

日常课堂如何培养“归纳思维”

如众所知，归纳推理是形成创造能力的根本，将“归纳思维的培养”，不仅作为小学生获得新知的一种手段，更将其作为与演绎思维同步发展的不可缺少的课程教学目标，已经成为当前中小学教育界普遍认同的理念。《义务教育数学课程标准》修订稿，也明确提出演绎思维与归纳思维应并举，可见归纳思维的重要。