绿蓝悖论新解——基于假说投射标准问题的探讨

绿蓝悖论的实质是"可投射"问题,明确区分假说"投射性"的标准对悖论的解决至关重要:它既不能依靠句法理由或背景经验,也不能求助于谓词的牢靠性,而应基于一种隐含的独立于时间的具有相同层次的类属性传递。通过对"绿蓝"假说中颜色和时间关系的探讨以及对颜色使用者心中谓词层次的区分,可投射难题的区分标准清晰可见,绿蓝悖论也就游刃而解。

对高中数学应用题教学的反思

学生解应用问题普遍存在一些障碍,结合2008年高考中出现的应用题,用新课程理念去分析、思考,对应用问题教学的对策进行反思。

元素化合物新授课的结构探索

在元素及其化合物的新授课中基本结构可归纳为：“情景导入—性质猜想—实验探究—归纳拓展—迁移应用—概括整合”

小学高年级数学解题能力培养之刍议

小学数学教学的重心是培养学生良好的解题能力,特别是要培养学生一丝不苟的计算能力和慎密的逻辑思维能力。良好的分析解题能力是小学生一生发展的基础,对此我们应予以充分的重视。本文结合小学高年级数学解题教学实践,从课程改革创新、培养分析能力、重视归纳拓展等方面探讨了小学高年级数学解题能力的培养途径与策略,对进一步做好数学解题教学具有借鉴与参考价值。

一位中学历史教师的“幸福课堂”

有一句话叫“教学相长”。只成就学生，没成就教师的教学你会幸福吗？或者学生和教师都没成就的教学能叫教育吗？现如今，急功近利的教育体制下诞生的“教育快餐”会有长线发展的可能吗？教师的教育积淀会酿成一坛芳香四溢的“陈年佳酿”吗？我认为这些或许可以通过“幸福课堂”来实现，打造“幸福课堂”，在不久的将来，学生和教师在教育之路上才能都能取得更大的成就。