基于短视频平台归纳教学法在医用化学中的应用——以p-π共轭效应专题为例

教育信息化不断变革,移动教学平台不断涌现,短视频平台以其即时性、多样性、和互动性深受广大学生的喜欢,基于短视频平台的归纳教学,既丰富了在线教学资源,又提高了教学效率。以p-π共轭为例,通过对教学目标教学内容的建设,制作成总结性专题视频,发布于短视频平台,收获了大量学生粉。通过自测检验,大多数学已经掌握了p-π共轭对碳正离子稳定性、以及反应活性、有机酸碱性的大小比较,并为今后的教学改革提供了新思路、新方法。

建构小学数学“有过程的归纳教学”模式

让学生经历数学知识的获取过程,注重在教学中培养学生的归纳推理能力,是提高学生数学学习成效和发展学生数学核心素养的重要方法。要在教学中建构“有过程的归纳教学”模式,需要教师全面理解与掌握该模式的内涵与主要特征,掌握该模式在不同课型中的具体运用流程,综合运用多种策略实施数学教学,才能使“有过程的归纳教学”模式发挥重要作用,从而提高小学数学教学成效。

在归纳教学中培养科学高阶思维——以《哪个传热快》一课为例

科学思维是核心素养的顶层结构,是科学学科核心素养的关键内容。科学高阶思维作为一个动态交互的综合能力系统,体现在学生创造性地解决科学问题的过程之中。[1]在科学教育中培养学生的核心素养,发展学生的高阶思维是必经之路。在科学课程的实施过程中,常存在着重演绎轻归纳、探究活动浮于表面的教学问题,这剥夺了学生的主体地位,忽视了对他们科学思维的培养。教师要重视归纳教学,注重用丰富的实验、直观的现象、自主的归纳,让学生亲历科学家一样的探究过程。

归纳教学法在初中英语教学课堂中的有效应用

英语是初中阶段的重要科目之一,但由于英语属于外来语种,所以在学习时,许多学生都会陷入困境,比如很容易将相近的词汇混淆起来、在语法和短语结构的应用方式上出现偏差。为避免这样的情况变得常见,教师要懂得在日常教学中应用归纳模式,让学生在完成一单元或者半学期的课程学习后做好回头看、总结一下过去已学的相关知识点、实现个人的快速进步。

大学有机化学中的重排反应及其归纳教学实践

重排反应是大学有机化学课程中的重点内容,普遍具有较为重要的合成价值。重排反应在各个章节均有涉及,分布零散,学生在学习过程中容易遗忘,因此对其进行归纳化教学显得尤为重要。本文从独特角度对大学有机化学中涉及的重排反应进行了总结归纳,从机理层面出发的深入剖析将有利于对重排反应的理解和记忆。另外,还通过一些案例介绍了重排反应的归纳分析在教学实践中的应用。结果证明这类针对性讲解对学生掌握相关知识点起到了明显的促进作用,类似的方式也可以应用到其他系统性知识点的教学当中。

药物化学教学中比较归纳教学法的应用与思考

在药物化学课理论教学中,采用比较归纳教学方法,从而激发学生的创造性思维和学习能力,促进学生培养探索和求知的精神。通过比较归纳法进行教与学的有机结合,在教学中取得较为理想的教学效果,从而提高学生对药物化学学习的兴趣,为药物化学专业教学探索一条有效途径。

工科类课程的归纳教学模式研究

工科课程教学过程一般都是先讲授概念、术语,再讲授理论,然后通过实验检验这些概念、术语和理论,其目的在于验证这些已经被人们所证明过的概念、术语和理论的正确性。通过比较分析归纳教学模式与演绎教学模式的差异、归纳教学模式与问题探究式教学的相似性,以此为契机,面向工科类课程,以工程流程为横向轴线,以归纳法认识问题的过程为纵向轴线,可以构建工程类课程的一种新型的归纳教学模式,以此探索工程流程导向下大机械类专业的课程教学改革。

《人体寄生虫学》归纳教学法的探讨

人体寄生虫学是预防医学和临床医学的基础,与病理学、药理学有密切关系,寄生虫引起临床症状多样化,造成误诊病例多。笔者就施教多年的体验,在本门课程结束后,运用归纳教学法教学将其归类。归纳法又称归纳推理,即由特殊推到一般的推理。用归纳法施教就是让学生在老师引导下自己完成相应的归纳推理过程,得出结论,主动获得知识的教学方法,常与启发式教学相联系。运用归纳教学法教学能使学生易懂、易记忆、扩大了知识面,提高了学习兴趣和教学质量。

归纳教学法在高职医学类专业生物化学教学中的应用

归纳教学法是在各类型教学中被普遍采用的一种教学方法,将其应用于高职医学类专业生物化学教学中,采用图解归纳法、表格归纳法、对比归纳法、问题归纳法、口诀归纳法等形式对教学内容进行归纳与分析,使抽象的内容直观化,深入浅出,不仅能提高学生的学习积极性和主动性及课堂教学质量,正确增强学生分析问题、解决问题的能力。

归纳教学:自主能力培养有效的方法

新课程强调学生在探索新知时的经历及思考和获得新知时的感悟和体验,重视对学生进行自主学习能力的培养,归纳教学法正是自主学习能力培养的必要,它有助于培养学生的自我探索、自我选择、自我建构、自我创造的能力。

归纳教学法在大学计算机程序设计课程中的运用

介绍归纳教学法的概念及在Visual FoxPro教学中的运用实例,提出教师如何将知识传授给学生,如何培养学生的学习模式,即在教学中不是把学生简单的看作为信息的吸收者,更应该将学生看做知识的构建者。

元素及其化合物知识的演绎归纳教学法

《无机化学》是一门重要的先行基础课,它从内容上可分为理论部分和元素及其化合物知识部分。理论知识部分内容系统性强,老师容易讲,学生喜欢学;而元素及其化合物知识的内容多且零碎,描述性强推理性差,老师感到难教,学生也感到难学且枯燥无味,这样就形成了教与学的“两难”局面。教与学的“两难”使得元素及其化合物知识的学习受到很大影响,这也是高等院校无机化学教学中普遍存在的问题。但是。

图视归纳教学法在中医外科学教学改革中的探索应用

探索中医外科学教学改革,提高教学质量。方法:在课堂教学中,采取图视归纳教学法,即按照讲授的顺序,主要内容部分采用多幅典型的图片视频先入为主,教师予以解释说明,并引导学生总结归纳出需要讲授的内容。结果:大多数的学生会积极地参与教学,踊跃发言,气氛活跃;并认为图视归纳教学法具有吸引性,激发了学习兴趣,便于理解记忆,能够培养临床思维能力。结论:图视归纳教学法明显提高了教学质量。

有过程的归纳教学——以《读写结合 聚焦人物》为例的单元案例研究

写好描写人物的作文一直是小学作文教学的难点,以往教学方法就是教师把总结出的写好人物的方法在课堂呈现后,学生练写。但我们是以单元教学为依托,引导学生在众多写人的文章中自行总结归纳写好人物的方法,并应用到自己的习作中。

“细菌各论”归纳教学法对目标教学达标探讨

根据教学目标要求采取归纳法实施目标教学 ,按病原细菌的染色 ,形态和结构等特点 ,病原菌产生的致病因素的致病性作用 ,微生物学防治原则 ,细菌侵入肌体的方式或途径及如何采取标本等归纳 .按其目标要求的知识点总结出来 ,并在归纳中注重不宜归纳但又须知的知识点的引入强调 ,使混杂的各论内容形成一定的规范化 ,保证知识的条理性、目标性 ,有利于学生分清知识的层次 ,明确重点 ,且可在归纳中发展学生对知识系统化理解的能力 ,促进学生学习的积极性 。

打造和谐高效的动态课堂——小学科学小组合作学习下归纳教学方法的探讨

本文对小学科学小组合作学习下的归纳教学方法进行了探讨。通过实施小组合作学习下归纳教学的基本操作程序,培养学生良好的合作学习习惯和归纳思维能力。教学中还采用了准确、恰当、有效的教学评价方式,激发学生学习的热情。实施小组合作学习下的归纳教学方法,不仅可以提高学生的归纳思维能力,同时也能激发学生学习的主动性和能动性,培养学生认真细致的科学态度,发展学生的表达能力和与人合作交流的能力。

基于“类”的小学语文归纳教学研究--以三年级中国民间故事单元为例

传统的语文教学以演绎教学为主,演绎教学更强调知识的传递性、结论性以及掌握知识的精熟程度。而归纳教学则强调让学生经历一个完整的过程,学习过程是学生发现知识、获得知识的过程,更关注学生的经验、学习的起点、存在的差异。立足于语文课程与教学实践改革中的单元,剖析基于“类”的语文归纳教学的意义与价值;从实践层面回应基于“类”的语文归纳教学的实践样态。