工科类课程的归纳教学模式研究

工科课程教学过程一般都是先讲授概念、术语,再讲授理论,然后通过实验检验这些概念、术语和理论,其目的在于验证这些已经被人们所证明过的概念、术语和理论的正确性。通过比较分析归纳教学模式与演绎教学模式的差异、归纳教学模式与问题探究式教学的相似性,以此为契机,面向工科类课程,以工程流程为横向轴线,以归纳法认识问题的过程为纵向轴线,可以构建工程类课程的一种新型的归纳教学模式,以此探索工程流程导向下大机械类专业的课程教学改革。

高等教育归纳式教学模式内容、特点和应用

中国现代高等教育倡导提升大学生创新能力、着力培养综合素质,大学教育的归纳式教学模式愈发优于传统的演绎式教学模式。而目前对归纳式教学模式综合梳理的文献综述尚少。通过对《中国知网》近千篇相关文献的搜索、近百篇重要文献的研读,归纳式教学模式是一种在授课过程中以教师为主导、大学生为主体,教师通过多种手段、多种方式积极引导学习者,通过学习者的主动学习,发现问题、分析问题和解决问题,自主构建知识体系,掌握学习目标所要求的理论、知识和技能,保证教学取得良好教学效果的一种教学模式。与传统演绎式教学模式相比,归纳式教学模式更能适应现代高等教育教学的要求,能够培养大学生的自主学习能力、实践能力和创新思维能力。因此,归纳式教学模式已经逐渐被高等教育接受为一种有广泛影响的主流教学模式。可以相信,归纳式教学模式对高等教育教学改革具有积极的借鉴意义。

以学生为中心的归纳思维教学模式应用研究

以民航行业特色课程“航空危险品运输”为例,针对采用传统教学模式存在满堂灌、学习过程不符合认知规律、缺少实践环节的弊端,开展归纳思维教学模式应用研究。基于以学生为中心的建构主义教学思想,应用归纳思维教学模式,充分利用学生学习的预习环节,设计了针对危险品航空货运业务流程的“实践—认识—实践”分组学习过程,实现“实践先导,知识建构,应用为纲”的启发式教学。

教学模式的定位及其特点

本文力图说明把教学模式简单地定位在教学原理或教学实际某一极致上的观点是不妥的。对教学模式的理解，必须把握其既非纯理论性，也非纯实际性的特征，在二者相统一的角度上去认识它。因而，教学模式应具有整体性、稳定性、可变性、简明性和操作性的特征．