类别归纳的时间过程和源定位——事件相关电位研究提供的电生理证据

采用事件相关电位(ERP)技术,以图形比较为实验作业探索类别归纳的神经机制。任务要求被试归纳两个图形刺激之间的共享特征,根据共享特征数量的不同构成三个任务:共享一个特征(S1F)、共享两个特征(S2F)和共享三个特征(S3F)。S1F任务和S2F任务被看作“归纳”任务,S3F任务被看作“非归纳”任务。对三个任务诱发的脑电分别进行叠加和平均,通过相减技术得到差异波(S1F-S3F,S2F-S3F)。在400到650m s时间窗口三个条件均诱发了LPC成分,地形图显示三个条件下LPC的头皮分布均出现在中-顶部;两个“归纳”任务与“非归纳”任务在LPC上存在显著差异,而两个“归纳”任务在LPC上没有显著差异。对两个差异波在400到650m s时段的数据进行偶极子源分析,结果显示每个差异波均只有一个偶极子源,且二者定位相似(均在海马附近)。由于已知海马与新异联系的形成有关,因此LPC可能反映了类别归纳的关键加工———新异联结的形成。

儿童早期分类与基于类别的归纳的一致性

传统的观点认为,儿童早期的分类是基于类别的归纳的基础。根据这种观点,儿童早期的分类与基于类别的归纳是一致的。该研究在不同材料条件下测试了4岁儿童面临知觉相似和概念冲突时的自由分类与归纳推理的一致性。研究结果显示,在照片条件下,4岁儿童的自由分类和基于类别的归纳是不一致的,儿童的分类主要是基于知觉相似的,而基于类别的归纳主要是基于概念的;在线条画条件下,儿童的分类与基于类别的归纳是一致的,都主要是基于知觉相似的。这些结果显示,儿童早期的分类和基于类别的关系是复杂的。

类别归纳推理中包含谬误效应:典型性还是相似性的影响

通过比较归纳推理中具体结论和一般结论推理的论断力度,探讨了具体结论类别的典型性以及前提类别与结论类别之间的相似性对包含谬误效应的影响.结果显示:无论具体结论类别为典型类别成员还是不典型类别成员,在低相似条件下会出现包含谬误效应,在高相似条件下不会出现包含谬误效应,表明类别归纳推理的包含谬误效应并非源于类别的不典型性,而是受到了相似性因素的影响.

P3b反映基于相似性的图形类别归纳决策过程

先前关于归纳推理的研究没有探讨过图形类别归纳任务中决策过程的事件相关电位(ERPs)特征。该研究采用图形材料,通过记录和分析图形类别归纳推理任务的结论评估阶段的脑电信号,探讨了不同类别条件下图形归纳推理决策过程的ERP特征。实验结果显示,推理决策过程中,当前提为一些狗具有某种属性特征时,结论一致类别(狗类及马类)比结论不一致类别下(椅子类)的归纳推理诱发了更大的P3b的波幅;而结论一致类别下,类别内(狗类)比类别外(马类)推理诱发更大的后部脑区的P3b的波幅,反映了相似性对类别归纳的贡献。该研究为理解类别归纳过程的决策阶段的动态加工过程提供了神经电生理学证据。研究结果进一步支持了类别归纳的相似性理论模型。

类别归纳中具体与一般结论任务的ERP特征比较

研究采用事件相关电位技术(ERPs),比较了具体结论类别归纳推理(例如,前提条件:苹果X1,推论结论条件:梨子X1?,即梨子是否也具有属性X1)与一般结论类别归纳推理(例如,前提条件:苹果X1,推论结论条件:水果X1?,即水果是否也具有属性X1)的ERP特征差异.实验结果显示:与基线条件相比(例如,前提条件:苹果X1,推论结论条件:苹果X1?),具体和一般条件诱发了更大的P2,反映了具体与一般结论增加的汉字正字法的表征分析过程;同时具体和一般结论条件比基线条件诱发了更大的N2成分,反映了知觉匹配.另外,具体结论条件比一般结论条件诱发了更小的P3b成分,反映了具体结论条件比一般结论条件需要更多的工作记忆或有更低水平的推理预期满意程度.最后,具体结论条件比一般结论条件诱发了更大的N400成分,表明具体结论条件比一般结论条件需要更多的认知努力整合信息.这些发现表明,在类别归纳推理中,具体结论与一般结论条件在ERP特征上是存在差异的.

类别归纳推理的贝叶斯模型

贝叶斯模型为解释类别归纳推理的实验现象提供了一个统一的可计算框架。在该框架下,用不同的类别结构和随机过程表示不同的先验知识,并基于贝叶斯公式预测不同场景下的归纳力度。与其它模型相比,贝叶斯模型有较强的预测力度和更广的应用范围。文章总结了该模型的发展历史及现状,并首次系统阐述了其建模过程。未来研究可结合功能磁共振实验和计算语言学等方法,进一步拓展该模型的推理能力,提高其实际可用性。

类别归纳推理中的非对称性:模型与挑战

非对称性是类别归纳推理中一种重要的心理现象,即某些情况下交换前提类别与结论类别会导致显著不同的归纳力度。关于类别归纳推理非对称性的理论模型可分为两大类:基于相似性的模型和基于知识的模型。其中,基于相似性的模型包括相似覆盖模型、基于特征的模型和特征迁移模型;基于知识的模型包括假设评价模型、关联理论和贝叶斯模型。本文对这些模型进行了综述,并分别分析了其优缺点,进而对类别归纳推理非对称性的未来研究进行了展望。

否定证据加速类别归纳证据积累并降低反应标准

最近的研究揭示否定证据促进了基于类别的归纳力度判断,但忽略了增加否定证据时,归纳反应时和判断标准的变化,为验证该结论,分别在具体结论(实验1)和一般结论(实验2)2种结论类型下采用2(前提:基线、增加否定证据)×2(结论:一致、不一致)被试内设计,观察增加否定证据对结论判断力度、反应时和判断标准的影响.研究发现增加否定证据提高了归纳力度;同时,进一步发现无论是具体结论还是一般结论条件下,增加否定证据均缩短了结论判断的反应时并降低了判断标准,为线性弹道积累模型提供了证据支持.

人工类别学习的认知神经研究

基于类别学习包含类别归纳、分类和认知控制3个子过程的假设,设计了人工类别学习的新任务,利用高密度ERP技术并结合偶极子源分析,从纵向和横向两个方面研究了人工类别学习的神经基础与机制。结果表明,人工类别学习涉及前扣带回、前额叶皮质和内侧颞叶等关键脑区,并在时间序列上显示了这些脑区扮演的不同作用。基于当前发现,我们从时-空水平上讨论了的人工类别学习的认知神经机制。

高中文言文词语归纳教学探讨

在高中文言文词语教学中,系联归纳法是词语归纳教学的一种常用的方法,从不同的教学需要出发,又可将系联归纳分为类别系联归纳和主题系联归纳两种形式。教师在教学实践中如灵活地运用这种方法可以取得良好的教学效果。

类别归纳中典型性效应的ERP反应

先前对类别推理中典型性效应的事件相关电位(ERP)研究主要测量了类别演绎中的典型性效应和类别归纳中的结论典型性效应,且这些研究没有测量典型性效应在属性推理阶段的ERP反应.本研究采用类别归纳任务,将任务的结论部分拆分为结论类别和结论属性两阶段,分别测量了类别归纳推理中结论典型性效应(典型结论比不典型结论更可能成立,实验一)和前提典型性效应(典型前提比不典型前提导致的推理结论更可能成立,实验二)的ERP反应.实验一与实验二的结果一致显示,在结论类别阶段,典型条件比不典型条件诱发了更大的P2波幅,反映了典型条件下语义表征激活的增加.同时,不典型条件比典型条件诱发了更大的N400波幅,反映了语义整合需要不同的认知努力程度.在结论属性阶段,实验一和实验二的结果一致表明,当推断结论成立时,典型条件比不典型条件诱发了更大的P3b波幅,反映了不同的推理预期满意程度.这些结果表明,当类别归纳可接受时,N400成分可以在结论类别阶段、P3b成分可以在结论属性阶段分别标示类别归纳推理中的典型性效应.

继时呈现条件下类别归纳过程的ERPs研究

采用ERP技术对继时呈现条件下类别归纳过程进行了实验研究。使用几何图形为材料,18名被试在单维属性不告知、单维属性告知、双维属性不告知三种条件下完成类别归纳任务。通过对相关ERP成分的分析得出以下结论:(1)在继时呈现归纳材料的情况下,对刺激的加工是在已有背景基础上对后来呈现的刺激进行选择性加工,从而形成类别;(2)成年人与儿童在类别归纳中认知加工方式可能存在不同,当类别归纳的复杂程度增加时,即在需要归纳的属性从一个变为两个的时候,成年人仍然倾向于通过归纳出类别判断规则用于分类任务,而非通过相似性进行判断;(3)继时呈现材料条件下类别归纳任务中出现的P400可能是标志类别归纳过程完成的ERP成分,而且与对刺激属性加工具体过程无关。

浅谈音乐教学中学生自赏音乐方法的几点建议

音乐欣赏是音乐教学领域的重要内容之一。本文中就如何培养学生的自赏音乐能力,结合自己的实际经验,提供了一系列的方法。音乐欣赏是一种以听觉感知和想象相结合的特殊认识过程。在指导、帮助学生完成这一认识时,教师必须听觉感知和想象相结合的特点,紧扣形象性,激发培养学生的兴趣,以便更好地完成教学任务,提高学生对音乐的感受力和鉴赏力。

主题与类属关系的距离对分类和属性推理过程的影响:来自ERP的证据

不同关系类型对归纳推理具有重要的影响,然而主题关系(如,熊猫vs.竹子)与类属关系(如,熊猫vs.羚羊)在归纳推理中的神经机制仍然不清楚。本研究采用事件相关电位(ERP)技术,通过分开呈现属性归纳推理任务中的结论类别和结论属性,探讨两种关系类型及其距离在分类过程和属性推理过程中的ERP特征。结果发现:(1)结论类别呈现阶段,N400(370~500 ms)与LNC(the late negative component)(570~700 ms)时间窗口上,无论是主题关系还是类属关系,远距离比近距离均诱发了更大的负波;前者表明N400与语义整合密切相关,后者说明LNC与语义类别信息违背和假设形成有关。(2)结论属性呈现阶段,主题关系比类属关系诱发了更大的N1;同时,近距离比远距离诱发了更大的N1,反映了类别属性特征的知觉和自动化加工。结果表明:语义类别属性归纳存在距离效应,并且语义关系在属性推理过程中具有不同的加工方式。

英语词汇扩展式记忆教学方法研究

本文针对多年以来学生在记忆单词难的问题,根据个人的教学经验,提出教师应该如何正确引导学生走出记忆单词的误区,多角度多方位地记忆单词。本人认为单词的记忆与扩展应从词的归类、词的联想、遣词造句、语篇及语境中归纳与总结,要系统地将机械地、孤立地、单一化地记忆单词转化成有效的、整体的扩展式记忆,本文以高一英语课本教学为例,主要论述联想图式法、猜词造句及表演、新单词组合编故事、单词类别归纳等四种扩展式方法在教学上的运用。