中国园林中“如画”欣赏与营造的历史发展及形式关注——兼评《两种如画美学观念与园林》

《两种如画美学观念与园林》一文对于中国园林中"如画"的论述过于简单而笼统,认为"如画"观念不重具体视觉形式的认识则与造园史实相悖,也影响到以此为基础的中英"如画"造园比较结论的有效。对此,在中国园林历史语境中分别对"如画"在园林欣赏与园林营造中的发展进行梳理,并就"如画"造园的形式关注问题进行专论,从而丰富对中国园林文化中的"如画"论题的认识,也为中英两种"如画"园林的比较提供新的坚实基础。

交际语言任务中的“形式关注”

本文旨在考察学习者在交际语言任务中因互动而引发的"形式关注"的情形。通过分析36名中国英语学习者在三种不同交际任务中的互动语料,本文发现:(1)在交际语言任务中,"形式关注"发生的频率较高,主要表现为自我引发的自我修正;(2)学习者对表达和形态-句法问题比较关注,对词汇失误关注度不高;(3)总体上"形式关注"发生的频率不受学习者语言水平的影响。研究表明:"形式关注"主要由学习者显性的语言知识所触发。不管学习者的水平如何,他们都可以在显性语言知识的帮助下对自己的语言输出进行监控。

意义输出中关注语言形式的途径

任务型语言教学方法是通过学习者完成任务的方式,强调语言的意义输出。但同时,由于学习者的背景知识、课程规定时数及口语表达的限制,其对语言形式准确性的关注不够,直接造成了学习者语言石化现象和课堂皮钦语现象,从而影响了语言输出的精确程度。实际上,任务型教学过程就是一个关注语言形式的最佳途径。其中,教师的作用是非常重要的,主要表现在:有意识提醒学习者"注意"所使用的语言形式;在任务布置中事先预设关注焦点,其关注的焦点应不同任务的要求而产生;进行对比分析和系统地归纳整合。这样可帮助学习者加速形式与意义的匹配,提高第二语言学习的效率。

中国外语学习者自我生成的“形式关注”研究

先前的研究发现,学习者自我生成的'形式关注'发生频率很低,且受语言水平影响;他们一般不能兼顾交际中的形式问题,即使有,关注较多的是词汇问题。我们通过对32名中国大学生课堂互动语料的分析却发现,在交际语言任务中,学习者自我生成的'形式关注'发生的频率很高,且不受其语言水平的影响;他们能够兼顾形式问题,总体而言对话语和形态/句法层次的问题比较敏感;学习者显性的语言知识在'形式关注'中发挥了主要作用。在此基础上,我们对输入处理模型和习得发展阶段论的适应性等问题进行了探讨。

外语教学中的“关注形式教学”

关注形式教学是当前外语教学研究关注的焦点之一。然而,学界对于关注形式教学的分类、相关术语翻译及教学实施策略等基本问题还未达成统一认识,因此相关研究得出的结果各有不同。本文对关注形式教学相关概念进行梳理并提出对应的汉语译文,在回顾国内外主要理论及相关研究的基础上,对关注形式教学的教学策略及未来研究方向等问题进行了重新思考。

基于形式、意义教学理论的英语课堂活动实证研究

以输入与输出理论为分析框架,结合对形式关注和意义关注教学的研究,对高职课堂进行详细的观察描述、录音整理、数据分析。通过观察和分析证明:高职课堂教学中输入活动比例明显高于输出活动比例;输入活动中更偏重于形式注意;形式注意关注的形式主要以关注句法和词义为主,而对语音、语篇、语用没有任何关注。

基于PACE模式的高职英语语法教学——以非限制性定语从句为例

语法的学习不仅仅是掌握语法知识,而是要正确、有意义、恰当地运用语法知识进行有效交际。PACE模式是由呈现语言材料、注意语言形式、共建语言规则、拓展语言使用四个环节构成的语法教学模式。教师使用PACE模式进行非限制性定语从句教学,学生在故事语境中理解语言意义,通过注意语言形式提高语法意识,通过师生互动共建语法规则,通过真实的语言输出活动增强语言运用能力。

“Focus on Form”的语言教学思想对英语教学实践的启示

本文回顾了关注语言形式的语言教学思想"Focus on Form"的基本观点,通过一堂依据Focus on Form原理设计的具体课堂教学活动的分析,阐述了它对英语教学实践的借鉴和启示意义。

从认知心理学视角看FFI理念

关注形式教学(Form-focusedinstruction,简称FFI)是教学环境下二语习得的重要手段,但对外语学习者来说,它毕竟是外因。从认知心理学角度对FFI进行分析,FFI能否取得令人满意的成效,关键要看学习者的内因是否发挥作用。注意的分配、对目的结构的意识、记忆以及重构都是发生在学习者内部的认知心理因素。教学只有在充分考虑到这些内因的情况下,通过外部刺激来使学习者的认知心理因素发挥作用,FFI才能对教学环境下的二语习得(ISLA)产生久远的效果。

让浓郁香味从语言中散发出来——《桂花雨》文本解读与实践预想

阅读教学必须要深入到文本的语言和形式两个方面,立足于语用的视角展开教学,才能引领学生真正走进散文的内核,让学生获得带得走的语文。

既要“言之有物”,更要“言之有序”

教师要在日常教学中，充分利用教材中的典型范本，结合文本语言对学生实施有针对性和序列性的逻辑思维训练。在整体规划意识中，让学生的表达不仅言之有物，更要言之有序。本文提出要高效斟酌，在链接内容中、词组中落实逻辑训练；关注形式，在强化复述中落实逻辑训练；多维整合，在层级对比中落实逻辑训练，从而让语言表达更加言之有序。

政治主观性试题答题策略

高考政治主观性试题52分,是考核学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要载体,是学生高考致胜的法宝。在平时的复习与练习中,因主观性试题讲解比较耗时,课堂上老师单独讲解主观性试题的时间较少,学生因做主观性试题难度大,耗时多,答案弹性大等原因,对主观性试题的重视程度不够,所以主观性试题成为学生考试中的短板,需要教师从形式和内容多角度全方位给学生以指导,提升答题能力,轻松应考。

对外汉语课堂互动中纠正性反馈对习得的影响

纠正性反馈是课堂互动中的一个重要方面,关于纠正性反馈是否有助于第二语言习得,国内外很多学者持有不同的观点,有人认为纠正性反馈有助于第二语言习得,重述作为最常用的一种反馈手段能够引起学习者的注意并促进习得;有的学者则认为纠正性反馈对第二语言习得的帮助不大,学习者在与母语者交流的过程中,母语者提供的大多数重述都被学习者忽视了,重述对第二语言习得没有帮助。本文分别采用了一个课堂教学实验和一个实验室实验,探讨了对外汉语课堂中教师提供的纠正性反馈对学习者习得的影响,其中重点研究了重述与第二语言习得的关系。实验结果显示,纠正性反馈有助于短期和长期的第二语言习得,学习者能够区分肯定和否定两种不同功能的重述,重述有助于第二语言习得。