从“形式化”到“理想形态”——冯契对金岳霖概念论超越的一个侧面

由于对知识和智慧二者关系处理态度的不一致,影响了金岳霖与冯契对概念中主体成分的追认,金岳霖从客观、理智的立场出发,重在追求意念的真,追求对意念的形式化处理,而拒斥其情感、意味;冯契从知情意相统一的人格立意,以整个人去裁决知识,探析了具体概念的理想形态。冯契对金岳霖概念论的超越昭示了主体知、情、意综合统一的实质;昭示了形成逻辑与辩证逻辑、抽象与具体的辩证统一;也昭示了本体论与认识论的统一。冯契对金岳霖概念论的多重超越展示了概念理论朝着马克思主义辩证唯物主义方向发展的必然趋势。

再论固定成本与沉没成本

Ⅰ.引言 '众所周知,在长期中不存在固定成本'(Hall and Lieberman,1982,192),或许人们会期望一个认真的微观经济学的学生理解这句话常识的常识性.不幸的是,'长期中不存在固定成本'这一陈述无论怎样理解都是意义含混不清的,甚至可以说是个令人费解的神话.事实上,当我们将固定成本定义为'不随产量变化而变化的成本'时(Mankiw.1998,271,这是一个常用的固定成本定义).'长期中不存在固定成本'的说法是不正确的.在本文中,我们试图去解释为什么这句话是错误的,并且去弄清固定成本和沉没成本之间的差异.我们提出以下问题:是否存在长期中的固定成本?固定成本和沉没成本之间的联系是什么?应该如何定义固定成本?

谈在空间向量教学中提升学生空间想象能力

立体几何教学的主要任务是帮助学生认识反映现实的几何空间，学会几何的思维方法，培养学生的逻辑推理能力及空间想象能力。目前的教学改革，无论是几何教材降低推理要求的非形式化处理，还是几何代数化的趋势，立体几何教学对学生空间想象能力的培养是永远不会变的。空间想象能力是认识现实世界不可或缺的基本能力之一，是立体几何教学和空间向量教学的基本任务。

解题教学:重在方法指导,旨在提升能力

罗增儒教授认为“数学学习中真正发生数学的地方都一无例外地充满着数学解题活动”。的确，学习数学离不开解题，解题既是对原有数学知识和技能的应用，又可保持并巩固相应知识的记忆，提高相应技能的熟练程度。学生通过解题还能提高和发展推理能力、化归能力、形式化处理问题的能力、分析和解决问题的能力。但在教学活动中，我们常常会遭遇这样的困扰：学生题目做了不少，教师也进行了认真讲评，有些题甚至做过多次、讲过多次，但学生还是一错再错，能力也没有得到明显提高。这显然与教师在解题教学中常常重做题轻指导的教学方式有关。

基于元分析的多色集合理论在国内的应用研究

运用元分析手段,对多色集合理论在国内的应用进行分析。分析发现,对多色集合理论的应用近年在国内不断增长,主要是通过对该理论的相关技术工具的灵活运用,进行系统信息的形式化处理和各种数学建模,进而推动系统的计算机集成与仿真,促进企业生产率的提升与技术的创新。文章还指出了今后多色集合理论的进一步应用和发展方向。

论中学数学教育改革中的几个问题（Ⅰ）

在分析我国数学教育的优良传统和存在问题的基础上，提出１１个为数学教育界所关心的问题．从理论与实践的结合上解决这些问题、将大大推动我国的数学教育．

论中学数学教育改革中的几个问题（Ⅱ）

在分析我国数学教育的优良传统和存在问题的基础上，提出１１个为数学界所关心的问题．从理论与实践的结合上解决这些问题，将大大推动我国的数学教育．