“形式焦点式”语言教学:形式与意义的整合

在分析语言教学的作用和第二语言习得的特点和规律的基础上,Long提出了在交际中学习语言形式的理论模式。文章在理解这一模式的基础上,从认知心理角度分析了它的理据性,并讨论了该理论模式在课堂教学中的可行性和有效性。

对英语专业学生有关“反应性形式焦点”态度的调查

作为一种有效的课堂教学方法,"反应性形式焦点"在课堂教学中被广泛使用。为了合理有效地使用"反应性形式焦点",促进课堂教学,对英语专业一年级两个班的学生进行了问卷调查和访谈,了解学生对于"反应性形式焦点"的看法和态度。在证明了使用"反应性形式焦点"的可行性与必要性的同时,证明了对不同形式的"反应性形式焦点"的使用不能一概而论,应该针对学生的成绩、心理状态的不同采取不同方式。

论“形式焦点式”在高职日语教学中的运用

众所周知,语言是一门学科,更是一门艺术。"形式焦点式"在解析关于语言教学的特点以及分享学习第二语言的规律基础时提出来自己在学习中的相关想法,基于学习语言的方式以及阅读理解方面的知识,他从心理层面上分析语言学习的特点,并且讨论这种模式是否真的能在课堂上得以实现。

论“形式焦点式”在高职日语教学中的运用

近年来,受第二语言习得领域的教学法发展的影响,高职院校的日语教学也开始倾力于教学模式的创新。但传统的教学法在高职日语教学中普遍运用,导致教学效果不理想,学生日语水平较低的现象普遍存在。针对这一现象,高职院校日语教学必须打破固有模式,通过"形式焦点式"与"形式中心式"的教学实验,提高高职日语课程教学的效率与质量。

基于形式焦点视角下的儿童外语教学

外语学习是学习者不断对目标语认知加工,不断完善的发展历程。学习者只有通过大量吸收目标语的形式,意义,并对其进行映射和匹配,重组与整合,从而形成特定的语言形式。文章以形式焦点式教学为背景,探讨了教师不同反馈形式对儿童注意力的影响,以及注意力投放造成的习得效果差异。

“移情说”对焦点式语言形式教学的启示

"移情说"作为审美认知范式,揭示审美心理经验及审美主客体关系。其中,审美主客体关系这一范畴,对英语语言教学实践中,学习者和语言形式的关系有启示作用。如果把审美范式中的"移情说"引入英语语言教学领域,从审美认知角度探讨"移情说"与焦点式语言形式教学的互动,即"移情"与"注意力分配"的关系,就能更好地指导焦点式语言形式教学在实践中的操作,真正实现美育教育对智力教育的促进。

现代汉语焦点“特征”的性质及其形式化

本文首先从生成语法的角度把焦点看作是一种功能语类，也就是将焦点看作一种特征，这是对焦点性质的认识。在此基础上，我们提出了焦点形式化的三种类型，即语气重音、超常语序和加焦点标记。这三种类型是焦点的功能语类的具体体现。最后得出了焦点的三个推导特征，即可撤消性、可转移性和可对比性。

汉语焦点的类型及其相关问题

本文在国内外有关焦点类型研究的基础上,分析了与汉语焦点类型有关的信息焦点的分化、宽焦点、焦点标记与焦点算子、焦点操作策略等问题,区分了两种焦点强迫形式:"独立的焦点强迫形式"与"非独立的焦点强迫形式",前者要求自己成为句子的焦点;后者要求句中的某一成分成为句子的焦点,包括焦点标记和焦点算子。最后,从焦点强迫形式和说话者焦点操作策略两个视角提出并划分了焦点的类型系统。

对焦点敏感的结构及焦点的语义解释(上)

“焦点”一直是国外语义学家的重点研究课题,但我国在这方面的研究较少。本文先介绍对焦点敏感的几种结构,然后讨论对焦点进行解释的五个理论框架,其中有句法的,也有语义的。句法的有焦点逻辑形式移位理论。语义的有双重表现理论、代换法、选项语义学和原位约束语义学,而这几个框架的差别在于它们在焦点的语义表达式中如何处理焦点和背景成分:双重表现理论同时对焦点和背景两个部分进行运算;代换法只对焦点进行运算;选项语义学对整个命题进行运算,既不涉及焦点,也不涉及背景;而原位约束语义学则只对背景部分进行运算。由于这些框架对焦点的解释时都有一定的问题。我们最后介绍Krifka的混合语义分析法。

输入强化对中国学习者学习英语关系从句的影响

本研究通过准实验设计调查了输入强化对中国学习者学习英语关系从句的影响。研究结果表明，输入强化有效地吸引了学习者的注意力，让他们在有意义的语境中注意到目标结构；而且接触到强化的语言输入的实验组学生对关系从句的掌握程度明显高于控制组的学生。这进一步证明意义的理解并不能导致语言的习得；输入强化能够帮助学习者建立清楚的形义关系，促进中介语的重构。