形式聚焦和全形式教学法对初中英语一般现在时习得的影响研究

在交际课堂上,形式聚焦和全形式教学法对外语语法教学的效果问题学者们意见分歧。通过实证探讨了这两种教学法对初中生英语动词一般现在时习得效果的影响,结果发现:形式聚焦教学法对被试英语动词一般现在时的隐性知识习得效果更好,两组被试的后测结果差异性显著,但存在局部差异。形式聚焦教学法对被试实义动词第三人称单数的习得效果好于全形式教学法,两组差异显著;对被试“be”动词和助动词不同现在时形式的习得影响,形式聚焦和全形式教学法对比差异不明显。两种教学法对被试习得英语动词一般现在时的显性知识都有积极影响,但形式聚焦教学法的效果更好。

聚焦形式教学法及其策略综述

聚焦形式教学法是指在实际的二语教学课堂中,老师利用不同的教学手段和策略,引导学生去注意在二语交际练习中一些偶发的语言成分。这一方法兼具以语言形式为中心和以交际意义为中心两种模式的优势,可帮助教师更好地开展二语教学。本文在此理论框架下着重讨论其分类及相应教学策略。

Focuson Form和Focuson Forms两种教学法对汉语二语词汇学习的影响

本文通过一项教学实验考察两种不同的形式教学法,即:意义优先、聚焦形式教学法(Focus on Form,简称FonF)和全形式教学法(Focus on Forms,简称FonFs)对汉语二语词汇学习的影响。意义优先、聚焦形式教学法在完成阅读理解任务的过程中学习生词,而全形式教学法则采用传统的词汇表方式学习生词。实验从五个维度测量了两种教学法对汉语二语词汇学习的影响,结果发现:整体而言,全形式教学法对汉语二语学习者的词汇学习效果更显著;尤其是在词汇搭配、词义联想方面,全形式教学法显著优于意义优先、聚焦形式教学法。

线上教学对英语完成体习得的影响研究

文章通过对线上、线下任务前后孤立型形式聚焦教学(IsFFI)实验数据的分析,考察了学习时长、动机、态度及反馈方式等因子对4组被试习得英语完成体效果的影响,进而探究了线上、线下教学环境影响高校英语专业学生英语完成体习得的效果差异。结果显示,4组被试习得英语完成体时,学习时长因子对线上两实验组影响显著,对线下两控制组影响不显著;动机、反馈方式和态度因子均不受线上、线下教学环境制约,但动机和反馈方式对4组被试习得完成体均具有显著影响,态度因子仅对线上任务前IsFFI组影响显著;4组被试组间习得效果差异显著,但线上任务后IsFFI组被试的组间、组内后测均值比最高,说明线上教学环境中任务后IsFFI教学法具有显著效果。