论形式训练说的时代意义

强调学生官能训练的形式训练说形成于17世纪,盛行于18世纪和19世纪,虽然该理论在机器和大工业到来后遭到强调课程内容本身价值的实质教育的反对,二者长期处于针锋相对的状态,最后也由于桑代克两项实验的否定而退出历史舞台,但是在今天这个提倡素质教育、知识变革日新月异、人才市场对能适应变化的通才的需求加大的新的时代背景下,重新思考和审视这一理论将有助于更好地厘清知识与能力之间的关系,对学生的能力培养给予应有的重视,也能给处于深水区的课程改革提供一个新的视角和思路。

关于迁移理论的几点思考

迁移理论是教育心理学研究的一个重要内容,在其发展过程中不断有新观点产生。其间后继观点往往对先前观点有所臧否,这很正常。但后继观点本身以及对先前观点的评价并不一定无懈可击。桑代克对形式训练说的否定是值得商榷的;认知结构迁移理论否定相同因素是迁移的条件也值得讨论;相同因素应是迁移产生的最为重要的条件。

对《高等教育心理学》三个基本理论的“建构”尝试

古今中外有关教育的经验总结。很多可以拿来对一些现代教育理论进行“建构主义学习”。如孟子“君子深造之以道，欲其自得之也”云云，即可借来帮助我们形成对“建构主义学习理论”本身的一些“建构”。同样，《礼记·学记》中“良冶之予，必学为裘”云云．又是西方“学习迁移理论”的一个很好注脚。英国哲学家培根“读史使人明智”的一段话，则可作为对“学习迁移理论”当中的“形式训练说”的“建构”材料。