形式运算阶段青少年产品包装设计与应用研究

目的 基于多维视角纵观青少年产品包装设计的内涵属性及应用现状,探究视觉传达领域下多元社会需求中青少年产品包装设计的思路,探讨推进其未来发展的创意策略与趋势导向。方法 首先,通过统计调查法分析形式运算阶段(12~15岁)青少年产品包装设计现状和青少年消费心理因子。其次,从趣味、文化和教育层面梳理青少年产品包装的属性特征。最后,基于形式运算阶段青少年的心理需求和特点进行设计实践,佐证设计方法。结论 从青少年消费心理和视觉设计语言的多角度出发,结合当前社会的发展需求,通过具有新颖有趣的结构造型、具有情感涵义的色彩表达和符合文化传承的图形符号等方法,使产品与青少年消费者建立纽带,在潜移默化中带来趣味性,逐步慢慢探索时代符号和空间能力的潜在价值,展现不同的文化、企业的价值观和多样的设计风格。

基于表征水平评估辨析的后形式运算阶段观

以表征水平评估为实例,对有关将后形式运算作为超越皮亚杰形式运算的认知发展阶段之理论观点进行评析。在理论探讨的基础上,结合对252名成人被试认知适应性发展水平的实证考察,分析结果表明,一些后形式运算的评估方法、实证数据及理论逻辑在建构超越形式运算之上的认知发展阶段中存在空泛与薄弱之处。

形式运算:高考能力考查的“风向标”

近几年江苏高考数学试卷,难度虽有一些波动,但最后两道把关题,多数是与函数及数列相关的代数推理题,且形式上均为＂爬坡式＂题,它是检测学生是否具备形式运算水平的良好素材.通过一设多问,提高试题的区分度;通过多元设置,

形式运算:热点与软肋

近年来,形式运算的代数推理题一直是高考的热点题型,它常以高中代数的主体内容--函数、方程、不等式、数列、导数及其交汇为知识背景,并与高等数学知识相衔接,立意新颖,抽象程度高.但现实中.由于教材体系、课程安排、教学实施等因素,学生的形式运算能力却比较薄弱.形式运算贯穿了高中数学学习的整个阶段,教学中应遵循认知规律、重视前后呼应,关注解题策略、展现思维过程,激活知识网络、＂压缩＂思维容量.

形式运算:高考的热点,教学的软肋

在2010年无锡市深化课程改革暨高三数学复习研讨会上，几乎所有发言的老师对学生形式运算的能力都深表担忧．从历年高考试题来看，形式运算早已成为命题的热点，而且要求越来越高，但从平时教学和模拟考试的情况来看，学生薄弱依旧．那么，什么是形式运算？形式运算为什么会成为高考的热点？教学中怎样培养学生形式运算的能力？笔者对此作了一些探索和研究，愿与各位同行共享．

哈尔滨近代建筑装饰的形式运算系统

为了深入探究特定历史时期建筑装饰的艺术表现,以及建筑装饰形式中所蕴涵的数理逻辑,以哈尔滨现存近代建筑的装饰形式为主要对象进行研究.通过对近代建筑的调研结果,用逻辑和数学的概念来分析和说明形式思维的发展过程,运用数学逻辑以及符号语言作为工具,对调研实例作了结构性的分析,提出相应的结构模式.研究发现,建筑装饰的形式系统中群、格和群集运演协调组成了装饰形式的结构整体,进而揭示了认知结构在审美领域重要的同化和调节作用.

皮亚杰形式运算思维述评

J.皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980)是国际闻名的瑞士心理学家,他的思维理论对当代哲学、心理学和教育学都有很大的影响。一、皮亚杰的形式运算思维皮亚杰把思维的发展概括为四个阶段,感知运动阶段(出生——二岁)是儿童思维的萌芽,前运算阶段(2—6、7岁)出现表象思维和直觉思维,自我中心作用比较突出。具体运算阶段(7—11、12岁)

核心素养下的初中生形式运算能力的培养

由于教育改革逐渐凸显学生的主体地位,教师在课堂教学中需要不断培养学生的核心素养,以此提高学生的创新思维能力.互联网的高速发展更是为新时代的教学提供了新的发展方向.在大数据的知识环境下,各学科的教师需要具备良好的知识素养,以此应对新时代的要求.重大科技突破都离不开数学的应用,数学在人们的日常工作和生活中扮演着特殊角色.因此,教师应该着重培养学生的数学核心素养,促使其养成数学运算思维.学生可以通过对知识进行更新,在提升运算能力的同时借助方法解决实际问题.在学生运算的过程中,教师可以有效开发其数学思维,使其形成良好的思考方式,养成严谨求实的学习习惯.初中阶段的学生正处于大脑开发的优质阶段,对数学思维的理解和接受可以达到意想不到的效果,有利于运算思维能力的形成.因此,此阶段的课堂教学方式要避免题海战术,教师应该突出学生的核心素养方向,以便学生能够理解和掌握知识的本质,真正掌握数学思维并在实践中灵活运用.

高中数学新课程教学中形式运算能力及其培养

一、高中数学新课程教学中形式运算能力培养的必要性 高中作为我国当前素质教育的一个重要阶段,高中阶段教学质量的好坏直接关系到学生今后的发展.数学是我国素质教育中的重要组成部分,对提高学生的逻辑思维能力、想象力、动手能力有着重要的作用.随着我国教育改革事业的发展,培养学生各方面的能力已成为我国当前新课程教学中的重点,然而在我国高中数学课堂教学中,受传统教学观念的影响,课堂教学采用的是以老师为主,学生为辅的教学方式,

皮亚杰关于形式思维的运算逻辑概论

皮亚杰关于儿童智慧发展四个阶段的理论已尽为人知,日内瓦学派的许多经典实验,如守恒实验等,国内外的重复性验证和批评性论述也为数不少。但在一般介绍皮氏理论的文章和著作中,对发展的第四个阶段,即形式运算(形式思维)阶段却多语焉不详,进一步的深入研究更属寥寥,造成这种情况的可能原因之一,就是皮氏用来解说形式运算的逻辑语言比较抽象,使人难识其卢山真面。笔者不揣谫陋,试图在本文中以主要篇幅廓清这层“逻辑迷雾”,对皮氏关于形式运算的实验及其运算逻辑的解释发表一些不成熟的看法。因是初学,错谬难免,切望国内研究皮氏学说的前辈与同行不吝指正.

心智发展:从具体运算走向形式运算

在无锡市高一数学调研活动中，通过质量检测发现，涉及具体运算的试题，得分率往往较高，而涉及形式运算要求的试题，得分率很低．这一现象反映了当前数学教学中普遍存在的问题，即大量的具体运算训练，并没有使学生心智能力产生质的飞跃而进入形式运算阶段．其实，高考命题作为教学的“指挥棒”，加大了对形式运算的考查频度与力度，应引起广大师生足够的重视．何为具体运算和形式运算？教学中应如何有计划、有目的促进学生的心智发展？本文试图以一些教学案例为载体，结合笔者平时的学习与思考，作一些探讨，敬请同行批评指正．

形式无约束下偏好集映射、拓扑交和一致性

该文采用集映射刻画偏好序,并采用拓扑交运算刻画标度偏好序的共识、一致性等概念,以及刻画其基本特征.在序理论的广阔体系上,聚焦于偏好序构造的基本体系,即共识运算存在性、偏好序完全性、拓扑交严格性特征、偏好序分解的拓扑交,并获得了基本结论,在基础层面上为序拓扑理论及其构造性应用提供了逻辑支撑.同时,严格采用拓扑交以体系化编撰偏好序的重要方面,将为偏好序的“一致性研究”后续拓扑加载提供广阔的空间.

高中生物学教学中两种运算思维的教学

基于对科学思维核心的界定,比较了具体运算思维、形式运算思维的特征,建构了两种科学思维的教学策略。具体运算思维的教学策略包括:通过直观教学的方式感知生命特征和规律,通过分类、排序等思维训练提高认识能力,让学生表述自己的观点暴露思维过程,给予学生更多动手操作机会让思维物化。形式运算思维教学策略包括:创设情境让学生尝试作出假设,提供学生进行科学探究的机会,密切与经验联系能动建构大概念。

高中数学“微建模”教学实践初探--基于GeoGebra的试题编制教学研究

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》把数学建模作为数学六大核心素养中的高位素养,要求将数学建模理念贯穿整个高中数学教育,并从课时、内容、形式等方面对数学建模活动进行了详细清晰的说明.实际上,这颗数学皇冠上的珍珠在高考历史上始终散发着光芒.为何将数学建模的重要性一再重提?根据皮亚杰的认知发展理论,高中生的思维正处于形式运算阶段,即“在头脑中把事物的内容和形式分开,根据假设来进行逻辑推理”.数学建模引导学生从实际问题中提取数学信息,抽象出数学模型,并检验和调整模型,最终运用模型解决问题,这一过程有利于学生数学思维能力的发展.

幼儿园数学游戏活动探究

随着早期教育理论的不断进步和发展,当前幼儿园越来越注重幼儿的全面发展及其主动探索能力的培养。近代儿童心理学家让·皮亚杰认为,幼儿的认知能力是通过与环境的相互作用而逐步构建起来的,经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个发展阶段。因此,早期教育应创设多元化教育环境,鼓励幼儿探索和解决问题,促进其认知发展。作为我国现代幼儿教育的奠基人,陈鹤琴先生提倡“活教育”,主张大自然、大社会是我们的活教材,让学生直接向大自然、大社会去学习。在这些教育理论的指导下,幼儿园游戏活动的组织与开展成为教育工作者关注的焦点。

具体运算阶段学生学法初探

小学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段前期，研究具体运算阶段学生如何学习，怎样指导学生进行有效的学习已成为教育者所必须关注的问题．

ω在复数运算中的应用

全国六年制重点中学高中代数第二册其中一个习题提到:虚数-1/2+31/2/2i定义为ω,则ω有如下各种性质: 1°ω和ω2互为共轭复数,且为方程x2+x+1=0的两个根。 2°│ω│=│ω2│=1, 3°1+ω+ω2=0 4°ω3n=1（n∈Z） 灵活运用这些性质,可以使与ω有关的许多复数题时解法显得十分简便,这对培养学生分析问题的能力和正确。

基数意义下自然数的运算(二)

现在小结一下,从加法的定义出发,我们已经知道了加法的两个性质：交换律与结合律。关于加法的所有规律,都可以由此开始通过逻辑推理而获得,下面举一例。证明：a＋b＋c=a＋c＋b。读者也许会说,这不就是加法交换律吗？只是把c与b的顺序交换一下啊。事实上不是这样的。按定义,a＋b＋c是（a＋b）＋c,而a＋c＋b=（a＋c）＋b,b与c根本不直接相加,无所谓交换。

小学儿童认知发展的个体差异研究

使用皮亚杰经典任务探查了小学一、三、五年级儿童的认知发展以及发展的个体间差异和个体内差异。结果表明随着年级的升高 ,儿童的具体运算思维能力从一年级到三年级发展迅速 ,到五年级时达到比较稳定的水平 ;同时 ,形式运算思维能力在一年级已经萌芽并逐步发展。不管在具体运算任务还是形式运算任务 ,各年级儿童都表现出显著的个体间差异和个体内差异。这些发现对教育和临床心理都有重要的意义。