关于中学形式逻辑教学若干问题的思考

形式逻辑是高中《逻辑与思维》模块教学和考试评价中最重要、最难把握的内容,迫切需要中学、大学及相关部门协力推进。回顾改革开放以来中学逻辑教学的探索旅程,对中学形式逻辑教学目标和任务提出了一些思考,对于当下中学逻辑教学中存在的问题与现实需要提出一些建议,并介绍一些经验和做法。

理工科院校形式逻辑教学研究

理工科学生的形式逻辑教学应当突出其趣味性和实用性,借逻辑舞台展示中国传统文化的迷人风姿、凸显现实生活的无穷智慧,是一条较为有效且意义重大的途径。科学性,人文性和思想性相结合,才能达到科学育人的目的。

寓德育于形式逻辑教学的模式初探

介绍了高校德育的基本内容、形式逻辑的性质和教学的内容 ,阐述了寓德育于形式逻辑教学的可能性与可行性及基本方法 。

形式逻辑教学改革的思考和实践

一、形式逻辑教学目的、意义的再认识熟话说:“老王卖瓜,自卖自夸”,如果这个熟语扬弃了贬义色彩,倒是准确地道出了一种人所共睹的社会现象:谁都是把自己认为的“好瓜”拿来投放市场的。即使在颇为神圣的讲台上也不常例外。哪位教书的先生不强调。

形式逻辑教学要现代化——兼评中央广播电视大学形式逻辑试题的标准答案

“我国的形式逻辑教学必须进行改革,逻辑课程必须现代化”。七年来,这一呼声在我国逻辑学界越来越强烈。但如何进行改革,如何实现课程现代化?大家的看法颇有歧异。对于如此重大的问题,我过去考虑得不多,又自知学疏识浅,故而不敢妄发议论。最近,我仔细阅读了去年中央广播电视大学的形式逻辑试题及标准答案(以下简称为“试题”、“标准答案”),发现其中存在不少逻辑错误和混乱。

启发审美意识 培养学习兴趣——形式逻辑教学体会谈

“爱好是最好的老师”(爱因斯坦语)。受教育者只有对某一类知识感兴趣,才能够充分发挥其学习的主动性。 在教学活动中,如果一个教师不注意培养受教育者对所学知识的兴趣,那么他就不可能让他们用尽可能少的精力和时间掌握这些知识,即便受教育者最终掌握了这些知识,那种建立在受教育者不快乐基础上的实践活动,其效率是低下的。

形式邏輯教學圖解的商榷

图解是形式逻辑教学的一种直观方法,形式逻辑沿用瑞士歐拉的图解百餘年、形式逻辑家与教师常常感到这一套图解的缺点、多方加以修改,但是远不能免除其根本上的局限性,曾提出过各种其它图解的方式,本文不能一一详加论列。

形式逻辑教学改革问题——全国第三次形式逻辑讨论会简介

中国逻辑学会形式逻辑研究会于1985年8月22日至28日,在西安主办了全国第三次形式逻辑讨论会。这次学术讨论会得到了陕西省委宣传部,陕西省社联,陕西省哲学学会,陕西省委党校及其它单位的热情支持和帮助。与会的同志有160位,提交论文、资料100余篇。讨论会的中心议题是高等学校文科形式逻辑教学内容的改革。

形式逻辑概念定义探析

形式逻辑概念定义探析张和平概念作为思维的细胞，是组成判断和推理的基本要素。在现行的形式逻辑教学体系中，概念论占有重要的地位。研究概念，首先需要回答什么是概念的问题，而回答什么是概念就是要给出它的定义。站在形式逻辑的角度作出一个比较科学的概念定义，不仅...

浅谈用图示法解决形式逻辑课教学中的难点问题

逻辑学抽象难理解,若将图示法引入教学中,用以解决一些难点问题,会收到很好的效果。

一种基于形式逻辑引导的教学模块探讨——以“生理学”为例

逻辑思维以概念为思维起点,经过判断、推理加工处理抽象信息,用以揭示事物本质和规律的一种思维方式。任何科学理论都以概念为基本元素,通过逻辑思维过程建立起复杂的科学理论体系。没有逻辑思维过程就没有科学。医学,作为一门科学,要想发展则需要逻辑思维;诊断,作为医学理论联系实际的桥梁,需要逻辑思维!形式逻辑是一门研究思维形式结构和思维基本规律的科学。只有符合形式逻辑思维规律的思维判断和推理才能揭示事物本质和规律,才是逻辑思维。根据笔者近几年的教学实践与探索,提出一种注重医学生逻辑思维能力培养的教学模块——形式逻辑引导式教学模块。本文中笔者以医学基础课“生理学”中某几个概念或问题为例,详细阐述了形式逻辑引导式教学模块的教学模式与具体环节。笔者始终认为教学模式是为教学效果服务的。只要教学效果需要,同一门课程,不同的教学内容可能需要不同的教学模式。

关于形式逻辑教材建设的思考

改革十年,我国各方面的工作都取得了显著成绩。一度被视为落后于国外几十年的形式逻辑学领域,十年来也发展迅速,呈现一派欣欣向荣的景象。无论是从教学、科研队伍的人员数量到业务素质来看,还是从形式逻辑教材及其他逻辑著述的种类,数量,到这些出版物的质量来看,都充分显示了我国形式逻辑教学、科研水平得到了大幅度提高。

图示法的创新与形式逻辑学

形式逻辑亦称普通逻辑,是一门研究思维的逻辑形式、思维基本规律及简单的逻辑方法的科学。学习、掌握并运用形式逻辑的知识对于提高人们的思维水平、科学研究能力和工作效率具有十分重要的意义。

高校逻辑课教学中三段论理论系统的处理方式

在传统形式逻辑教学中,三段论系统中关于省略三段论、格的理论以及式的理论都是必讲的内容,但多年的教学实践证明,逻辑教学一定要区分高校类型和层次。作为以应用为目的的高校逻辑教学体系来说,应当是一套简洁、易学、好用的理论。

公安专业逻辑教学刍议

毋庸置疑,公安工作与逻辑有着密切的关系。在公安工作实践中,要求公安工作者具有智慧的头脑、敏锐的观察判断推理能力,而掌握和运用逻辑是其必要的前提。只有掌握和运用逻辑,才能增强和提高思维能力。所以,我国公安院校都设置了逻辑必修课。我们的学习者也是怀有热切希望的心而来,期望通过逻辑课的学习,使自己头脑聪慧、智力发达。但在实际教学过程中却难免有或多或少的失望。我们的教学者也大多有一种回天无力的沮丧。逻辑教学的改革迫在眉捷。

谈直言判断主、谓项周延问题教学

直言判断主项与谓项周延问题,是形式逻辑教学中的重点、难点之一,如果处理不当,学生不易理解.笔者认为,讲解这个问题的同时,如果充分利用欧拉图的作用.可以通过图形.直观地把 A、E、I、O四种直言判断的主、谓项的周延情况形象地展示出来,这不仅使抽象的道理得以形象地说明,而且使学生既知其然,又知其所以热.以下是笔者讲授这个问题的步骤:首先,对周延问题下定义:所谓周延.就是指在直言判断中对其主项或调项的外延数量断定的情况.如果在某一直言判断中,我们对其主项或谓项的全部外延都作出断定.那么这个主项或谓项在此判断中就是周延的;如果仅仅对其主项或谓项的部分外延作出断定,那么这个主项或谓项在此判断中就是不周延的.其次,分别将A、E、I、O四种直言判断的主、谓项的周延情况举例并用欧拉图分析:1.全称肯定判断(A)其主项周延,谓项不用延.例如:所有律师(S)都是学过法律的(P).

略述现有形式逻辑存在的主要问题及其解决途径

近年来,关于形式逻辑教学中的问题,展开了一些讨论,这篇及下面两篇文章,提出了一些看法,供参考。

三段论的规则应该讲多少条最为合适

三段论的规则应该讲多少条最为合适?从教学的角度考虑,并非是个无所谓的问题. 国内的逻辑教科书在讲三段论规则时,各不相同,大体上有以下四种情况: 一是金岳霖主编的《形式逻辑》,讲了八条:①三段论只能有三个性质判断;就主项和谓项说,只能包含三个不同的概念。②中项至少要在一个前提中周延.